讓朗讀植根于學(xué)生的心靈深處

沈玉榮

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀是有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。學(xué)生朗讀能力的提高，有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也是朗讀教學(xué)，學(xué)生只有在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中才能培養(yǎng)出自己的語感，才能駕馭于文字之上。

關(guān)鍵詞：朗讀;范讀;多形式

朗讀教學(xué)需要教師與學(xué)生配合進(jìn)行，避免教師的一言堂、滿堂灌。要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的示范性就是十分重要的。教師要用自己的聲音和情感來感染學(xué)生，將單一的講授指導(dǎo)變成了潛移默化的影響，從而讓學(xué)生身處于富有感染力的氛圍之中，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生走進(jìn)人物，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本。

一、整體把握，有效示范

低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡都比較小，自我控制能力也不是太強(qiáng)，讓他們創(chuàng)造性地進(jìn)行朗讀是比較難的。但是他們的形象思維卻占據(jù)主導(dǎo)地位，所以，他們的模仿能力特別強(qiáng)。教師可以采用以情動(dòng)人的朗讀形式，將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境中，從而幫助他們更好地理解課文的內(nèi)容。實(shí)踐證明，教師良好的示范朗讀具有著較強(qiáng)的啟發(fā)性。

同時(shí)，教師的范讀對(duì)于鼓勵(lì)和啟迪學(xué)生起著非常重要的作用，學(xué)生可以根據(jù)老師的范讀來模仿教師，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如果教師的示范朗讀的能力特別強(qiáng)，那么，學(xué)生在潛移默化中自然而然地就會(huì)喜歡上朗讀，并且學(xué)著老師的樣子進(jìn)行朗讀，從而真正提高自身朗讀的水平。

教師在范讀前一定做好相關(guān)的要求，例如：要求學(xué)生仔細(xì)聽老師朗讀的節(jié)奏、語速、停頓等。讓學(xué)生傾聽的過程中不僅僅是為了聽而聽，而是要聽出方法，聽出技巧，從而將學(xué)生引領(lǐng)到朗讀的意境之中。

教師的范讀要有針對(duì)性、示范性，就一定要有一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)，要做到：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語言流暢、富有感情色彩，同時(shí)要聲情并茂。讓范讀真正起到一個(gè)正面示范的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)朗讀積極性和趣味性。

二、采用多樣化的朗讀方法

低年級(jí)的學(xué)生注意力集中是相對(duì)比較短暫的，如果教師一遍一遍地讓他們進(jìn)行朗讀，會(huì)讓他們產(chǎn)生比較厭倦的情緒，教師需要采用多種教學(xué)形式來激發(fā)他們的興趣。此時(shí)，朗讀就要做到多樣化，教師可以結(jié)合本班的實(shí)情，進(jìn)行多樣化的朗讀，讓學(xué)生不容易感到疲倦。

多樣化的朗讀可以吸引學(xué)生的注意力，激起他們的朗讀興趣。在平時(shí)的小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中可以用以下幾種方法：

（一）輕聲朗讀法。輕聲朗讀的方式可以減少對(duì)學(xué)生思維的干擾，有利于學(xué)生靜心地理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易走進(jìn)文本。學(xué)生只有靜下心來，才能真正去進(jìn)行朗讀，才能用心去體會(huì)，用心去感悟，讀出自己的感悟來。

（二）快速朗讀法。這種方法要杜絕唱讀，不少學(xué)生在朗讀的時(shí)候，因?yàn)闆]有掌握這種朗讀的技巧，不懂得停頓，也不懂得如何將長(zhǎng)句子讀好，常會(huì)帶著拖腔進(jìn)行唱讀。教師要在教學(xué)時(shí)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)與訓(xùn)練，關(guān)注細(xì)節(jié)，避免學(xué)生唱讀，或是養(yǎng)成不好的朗讀習(xí)慣。

（三）分角色朗讀法。低年級(jí)學(xué)生的表演意識(shí)特別強(qiáng)烈，教師要抓住他們積極的表演欲望。分角色朗讀是學(xué)生特別容易接受的，而且效果特別好的一種朗讀方式。低年級(jí)的課文大多數(shù)都是有著生動(dòng)的語言，有著趣味性的情節(jié)，學(xué)生都很喜歡的課型。但如果讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，他們讀不出其中的韻味。所以，教師要營(yíng)造一種朗讀的范圍，創(chuàng)設(shè)一種朗讀的情境，從而搭建出朗讀的橋梁。

比如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演紙船和風(fēng)箏。學(xué)生在朗讀中感受不同角色的情感，并把自己想象成紙船和風(fēng)箏，并根據(jù)故事的情節(jié)，帶著自己的理解有感情地去讀課文，朗讀效果自然不一樣。分角色朗讀法，學(xué)生比較容易接受，而且他們的積極性容易被調(diào)動(dòng)起來，也是教學(xué)效果比較好的一種。

（四）多種多樣的賽讀法。在賽讀的形式上要多樣化，如：男女生賽讀、小組賽讀、開火車賽讀等。這些方法都是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過程中體會(huì)到朗讀的樂趣，從而真正達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身朗讀水平的目的。

多樣化的朗讀方式，不僅很有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的習(xí)慣，當(dāng)朗讀成為一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)生會(huì)不自然地參與到教學(xué)中。

三、想象為朗讀教學(xué)助力

在朗讀的時(shí)候，教師還可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，加上一些輔助的聲音、視頻、圖片等，營(yíng)造朗讀的氛圍，例如：在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，可以配上風(fēng)聲、雷聲，學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中自然會(huì)更好地理解語言所表達(dá)的意思。同時(shí)，可以讓學(xué)生提前觀看一些錄像，或者一些短片，去體會(huì)一下雨的過程，感知雨越來越小的過程。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合文字“漸漸地”，體會(huì)雷雨由大到小，由急到緩的變化，并通過自己的朗讀把這個(gè)變化表現(xiàn)出來。朗讀教學(xué)的方法和形式是源于學(xué)生的生活，也是要貼近他們的生活，反映他們的需求，才能真正對(duì)他們起到指導(dǎo)性的作用。

書讀百遍，其義自見。在課文朗讀的教學(xué)當(dāng)中，教師要不厭其煩地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與反復(fù)，并且以身作則，做好學(xué)生的引領(lǐng)示范，將朗讀真正的訓(xùn)練到位，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字、閱讀能力的發(fā)展。語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯，教師要從多個(gè)渠道進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在教學(xué)中把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生只有真正地成為課堂的主人，才會(huì)用心地去感受語言的魅力，才能讓朗讀植根于學(xué)生的心靈深處！

參考文獻(xiàn)：

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