從圖形的變換淺談小學五年級數學教學方法探討

趙呈林

摘 要：圖形結合法與圖形變換法不僅拓寬了小學生數學解題思路，也提高了小學生數學解題速度與正確率，對培養小學生數學思維與提高小學生數學知識實踐運用能力等都產生了重要影響。求解復合圖形面積相關數學題是小學五年級學生最常做的一類數學題，圖形變換法是解答這類數學題最有效、最快速、最簡單的方法之一。簡單分析小學五年級數學教學的主要特點，為提高圖形變換與小學五年級數學教學方法的結合性而提出一些合理化的建議。

關鍵詞：圖形變換;小學五年級;數學教學方法;探討;措施

隨著小學五年級數學新課標內容的確定，人們也提高了對小學數學老師教學能力以及小學數學教學策略的要求和標準，在詳細完整講解小學五年級數學知識點的同時，不斷增強對小學生獨立思考能力以及主動探究能力的培養力度，促進了小學生數學素養與綜合能力的共同提高。圖形的變換看似簡單易學，實際上卻較為復雜，對小學生推演能力、空間想象力以及創新能力的要求較高。因此，加強圖形變換在小學五年級數學教學活動中的使用頻率與使用效果，為提高小學生數學自主學習能力與圖形變換能力奠定基礎。

一、簡單介紹小學五年級數學教學的基本特征

數學與語文等小學其他學科相比較而言，具有較強的邏輯性，對小學生邏輯思維能力、空間想象力以及計算能力的要求較高。小學生正處于心智快速發育的關鍵時期，這也要求小學數學老師在完成數學教學任務的過程中積極鍛煉小學生的思維能力與創新能力，提高小學生數學解題思維的清晰度與數學知識運用能力，幫助小學生從眾多數學教學方法中找到最適合自己的數學學習法。

小學數學教學課堂上應堅持并凸顯小學生課堂學習主體的地位，不斷提高小學生的抽象思維能力。受年齡小、心智發育不成熟等多重因素的影響，小學生具象思維能力較強，而抽象思維能力以及邏輯思維能力較弱，對外界事物的認知也主要停留在直觀認知層面，很難理解和把握外界事物的本質，因此，小學數學老師應在遵循小學生身心發育客觀規律以及小學數學教學規律的基礎上，提高小學生數學教學訓練力度。小學數學教學活動是實現師生交流、生生交流的主要場所，數學教材是小學生與數學老師溝通交流的主要內容來源，提高師生互動交流的頻率與效果不僅可以提高小學數學課堂教學效率與教學效果，還有助于構建和諧穩定的新型師生關系，更好地激發小學生參加數學學習活動的興趣。圖形的變換也要求小學生通過轉換圖形的方式來計算相關圖形的面積或者周長，因此，小學數學老師應通過創新數學課堂教學環節等途徑來培養和提高小學生的圖形轉換和圖形結合能力。

二、小學五年級數學教學過程中利用圖形變換來組織教學活動的策略

1.小學數學教師不僅肩負著傳授數學知識的重擔，還應積極營造和諧輕松的學習氛圍，引導小學生形成自主學習的好習慣

數學老師可以利用圖形變換幫助小學生構建空間思維，幫助小學生找準學習圖形變換相關知識的方法。數學老師可以從不同的角度與層面來幫助小學生完善數學知識框架，強化小學生多維度發展的意識與能力。數學老師可以在講解圖形平移和旋轉相關知識的過程中培養小學生圖形變換的意識與能力。另外，數學老師也可以和小學生一起制作教學工具或者不同的圖形，讓小學生通過親手制作圖形工具的方式來加深對圖形變換的理解與記憶，鍛煉并提升小學生的獨立思考能力與自主實踐能力。

2.利用多媒體來組織開展小學數學圖形變換教學活動

數學老師可以從專門的網站上下載圖形變換相關的圖片和視頻，也可以親自制作圖形變換教學視頻，并利用多媒體教學設備來播放這些視頻，讓小學生能夠更加直觀全面地看到不同圖形轉動的過程與結果，在提高小學數學圖形變換教學活動對小學生吸引力的同時，也能最大限度地提高小學生對各種圖形變換的感知能力，幫助小學生掌握不同圖形不同移動變換的軌跡，有效鍛煉小學生的空間想象力與空間創造力。

3.利用生活情景來組織開展小學數學圖形變換教學活動

小學生日常生活中就會接觸到各種各樣的圖形，數學老師在講解圖形變換知識時，可以加強小學數學圖形變換教學內容與小學生日常生活的關聯性，引導小學生主動觀察生活中出現的各種圖形，鼓勵小學生從不同的角度與高度來觀察圖形形狀的變化，有效鍛煉小學生的觀察分析能力以及判斷推理能力。數學老師可以要求小學生獨立去演示不同圖形的變換過程與結果，鍛煉小學生的數學思維能力與創新能力。

提高小學生圖形變換能力符合小學數學素質教育改革的基本要求，對培養小學生觀察能力、空間想象力以及動手能力等產生了積極影響，通過提高小學生圖形教學活動的生活性、合理利用多媒體教學設備等方式來提高小學生圖形變換意識與能力。

參考文獻：

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編輯 李燁艷