淺談小學語文生活化識字教學

虎洪鋒

摘 要：學生的語言識字水平直接決定著學生語文學習的有效性，也關系到學生對于其他學科的理解與學習。但在實際教育工作中我們發現，小學語文識字教學的教學有效性并不理想，學生識字學習興趣不高，教師識字教學壓力較大。為解決這一問題，提高識字教學的有效性，教師積極將生活與識字結合，既豐富了識字教育的形式，又拓展了學生識字學習的途徑，是打造新式語文識字教學課堂的重要手段。

關鍵詞：小學語文;生活化;識字教學

新課程標準中強調在開展語文識字教學中教師要讓學生愿意學習識字，能夠以積極的姿態主動識字，并且達到識字的數量。這為小學語文教師開展識字教學提供了新方向，也是語文教師小學階段開展語文教育工作的重點內容。在實踐中廣大語文教育工作者發現，走入生活開展識字教學能夠有效打造新式識字教學課堂，是提高語文識字教學有效性的重要方式。筆者將結合自身的教學實踐與思考，從多方面入手談一談如何在生活中引入識字教學，讓學生能夠在生活中輕松識字。

一、創造生活情境，讓學生在生活中輕松識字

將識字與生活相互連接的第一步就是要求教師要與學生進行緊密的互動與交流，要讓學生能夠“學以致用”，用語文的眼光去探究生活中的漢字。首先教師要傳遞給學生適當的識字方法，俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，只有讓學生掌握基本的識字方法，學生的自主識字活動才能夠順利進行。這里所說的基本的識字方法包括熟字添筆法、熟字加部首法、去部首法、形聲字法等。這些方法都是學生識字過程中經常用到的方式方法，也是生活化識字教學的基礎。其次，教師要創新識字教學的形式，采用小組合作教學法與情景模擬教學法相結合的方式來實施教學，這樣不僅能夠演示生活情境，也能夠抓住學生的注意力，讓識字教學變得趣味橫生。

教師可以將學生分為不同的小組，在“組內異質，組間同質”的前提下讓學生能夠相互搭配，為后續的情境創設做好準備工作。其次，教師要充分利用信息技術、語言活動來創設生活情境，如開展“郵差送信”“孿生聚會”等情境活動讓學生親身參與識字學習，這不僅能夠將生活與識字教學對接，也能夠豐富識字教學的形式，是打造新型識字教學課堂的重要方式。

二、拓展教學知識，結合生活實際豐富備課面

漢字世界姿態萬千，內容豐富多彩，絕不是教材上的幾個簡單漢字就能夠詮釋的。教師要想讓學生認識更多的漢字，能夠熟練地應用更多的漢字，實現識字生活化教學，語文教師就必須在備課階段結合生活實際豐富備課面，將識字教學切實引入實際生活中，以拓展識字教學知識面，提高學生的識字水平。在識字備課階段教師可根據重點漢字結合生活中常用的句型、生活情境等來應用式教學，既讓學生能夠“學以致用”，又讓學生能夠在學習重點漢字的基礎上認識到更多的漢字。

如在開展“雨”字教學時，教師可結合生活天氣，從雨、雪、風、沙等多角度實施教學，既讓學生能夠在生活中深刻理解雨的含義，又能夠在此基礎上認識更多的同類型漢字，實現識字教學的豐富化。

三、深入生活實際，合理利用社會資源識字教學

生活中處處有漢字，為讓學生能夠走向更廣闊的識字空間，在課上除了要讓學生多學習生字之外，還要引導學生認識一些形近字和二類字，要充分利用社會資源，在開展社會實踐活動中引導學生能夠動手、動腦，從全方面認識漢字。教師可積極開展“花的世界”“動物運動會”等生活游戲活動，給學生以實踐展示與學習的舞臺。如在“花的世界”中教師可讓學生深入校園尋找與認知不同的花朵，芍藥、牡丹、玫瑰、丁香等不同的花束有著自身的名字，在合理利用社會資源的前提下既能夠提高學生的認知，又能夠讓學生的識字能力得到進一步的提升。

四、完善作業布控，制訂趣味生活識字學習作業

教師要讓學生具有自學意識，能夠積極探究生活中的漢字。這就要求教師要合理布控識字教學的作業，不要單純地讓學生去寫一寫已經學過的漢字，背一背已經熟練的漢字。這樣只會導致識字教學的枯燥無味，降低學生的參與度。因此教師要盡可能地去完善作業，可以指定開放式的趣味識字作業讓學生在生活中探究漢字。如教師可以讓學生記錄五條生活中的廣告標語，找出自己不認識的字，也可以讓學生尋找食品袋上趣味的食品名稱等，這些活動都與過去的識字教學作業截然不同，所達到的識字教學效率卻能夠大大提高。

五、結束語

總之，小學語文教師必須認識到小學語文識字教學的重要性，更要以新姿態看待小學語文識字教學，只有從多環節入手去打造新式語文識字教學課堂，才能夠讓生活化與小學語文識字教學相對接，才能夠在引識字教學走入生活中提高小學識字教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 王 敏