小學三年級語文錯別字現象的分析及對策研究

殊軍

摘 要：錯別字，對漢字語言的語句表達有著很明顯的負面影響。小學生的語言文字功底是建立在扎實的漢字詞語和文字寫作能力的準確度之上的，而錯別字的產生，不利于小學生綜合語文素質的形成和發展。現今，部分小學生的語言文字使用經常發生錯別字現象。因此，糾正錯別字就成了小學語文教學的重中之重。分析和教導小學生使用正確規范的文字，減少和消失小學生錯別字的發生概率，是當前語文教學的重難點。

關鍵詞：小學三年級;錯別字現象;分析;對策

近年來，語文教師時常發現小學生使用錯別字過多的現象，直接影響了學生的造句和作文表達水平，也對于語文教師的教學效果產生了極其嚴重的不良影響。那么，消除錯別字是語文教師崗位上的艱巨任務，小學語文教學中對錯別字現象的透徹剖析和相應的對策研究是本文論述的重點。

一、小學三年級語文錯別字產生的現象分析

1.中國漢字文化博大精深，結構復雜多變

錯別字之間的形態極其相似，小學生的辨別能力有所不足是其中頻率多發的原因，一個文字在內部結構發生細微變化之下就變成了另外一個漢字形態，而小學生的視覺發展還處在一個剛剛起步和摸索的階段，極易受這種初始階段能力的影響，進而對識別字形的能力辨識淺顯而造成相似字形的濫用。

2.小學三年級的學生活潑好動

由于其處在年幼的階段，注意力的集中程度明顯不足，不能時刻聚焦在學習上面，對學習的文字認知程度不夠細致，也不能明顯去分辨相近兩字之間的細微差異和形近差別，對漢字的掌握程度有極大的不良影響。

3.漢字的課堂教學過于死板

現在的小學語文教學課堂上，老師單方面重視小學生讀寫范圍的擴大，沒有教導小學生去細致觀察造字和寫字能力的培養，缺少寫字的實踐活動，而單一地通過多媒體和網絡教學傳授語言文字，對小學生的感知能力缺乏有效的鍛煉，沒有遵循有效的小學生的認知順序，降低了語文學習的認知效果。

二、小學三年級語文錯別字現象正確應對策略

1.利用小學生對文字的初次印象

在語文的學習當中，學生對漢語文字的第一印象是極其深刻的。當對新接觸的漢字有正確的記憶之后，學生對文字的掌握水平得到了本質的提高。這就對老師在書寫漢語文字時要特別注意字形字體的書寫方法，對每一個漢字細節的書寫之處留意便能無形當中教育小學生書寫正確的漢語文字，消除小學生錯別字的書寫概率。就好比在教授“力”這個字時，橫撇順序不能顛倒，在豎的書寫講究的是一筆到底來讓學生親自去實踐。

2.培養小學生良好的漢字學習習慣

隨著小學生年齡的不斷增長，學習語文知識的經驗也越發豐富，在課后的小學生閱讀和學習過程中遇到一些不認識的漢字。教師要引導小學生養成查字典的好習慣，這是因為在增加小學生漢字認知量的同時，也促進其語文學習效率的提高。假設學生遇到生詞的時候，沒有選擇及時地查字典，就感覺到學習生詞的內容會越來越多，這會嚴重打擊到小學生的語文學習興趣和自信心。因此，語文教師應叮囑小學生隨身攜帶字典，培養小學生的良好習慣。

3.利用游戲活動開展漢字教學

教師可以組織學生利用競爭性的活動進行漢字書寫比賽，也可以讓小學生自己出比賽題目，促進小學生主動學習漢字。游戲活動與漢字教學活動的結合，會讓漢字教學的質量得以提高。

4.與漢語本身的文字特點相結合進行課堂教學

在語文教學課堂上對學生形近相似的漢語文字進行區分和識別。伴隨著小學生學習生涯中的日積月累，小學生掌握到不同的漢字數量水漲船高，以至漢語文字中的相似比例逐漸提高，其中對相似的字體產生誤差。因而在小學語文的漢語教學當中，老師對形近字進行歸納分析和對比區分，在小學生掌握的過程中不斷加深相區分的特征印象，消除小學生語文學習當中的困難。教師根據語文漢字各自不同的含義與漢字本身的含義進行具體教學。培養學生對漢字的分析和判斷能力。根據字體本身的形態和字意相結合，形象生動地記憶字體，提高正確書寫字體的書寫水平，減少錯別字的出現概率。就以“干”和“于”為例，在書寫這兩個字的同時，教師應引導小學生觀察豎的那一筆在兩個字之中有何不同，并根據兩個字所表達的實際意義進行特殊區分，并觀察豎的筆畫的收尾特征，從而使其清晰地記住了兩個字的字體印象。

5.不斷地進行科學總結

小學生尚未具備漢字分析能力，記憶能力也比較弱。減少小學生的錯別字概率就要組織他們進行周期內的反復學習來加深對語言文字的印象，將舊的知識和新的知識周而往復地交替在一起復習，開始學習新的漢字的前半段溫習舊漢字的知識來鞏固過去的知識，再開始新的漢字學習。就以“人”和“眾”為例，先在教授“人”字的學習之后，經過一段時間，講授“眾”字之前明確“人”的三個數量搭配在一起就表示數量之多就形成了“眾”字的含義進而強化了“眾”的學習和含義掌握。

綜上所述，新時代的小學生生活的世界處在一個復雜多變的語言環境中，尤其是廣告與網絡中的錯別字的特殊存在，促使教師要關注到小學生錯別字的現象，及時發現小學生的錯別字的起因，采取相應的對策引導小學生正確書寫。

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編輯 溫雪蓮