淺析預(yù)設(shè)能力在小學(xué)語文低段教學(xué)中的培養(yǎng)策略

任靜

摘 要：預(yù)設(shè)能力是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)設(shè)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生自覺地認(rèn)識客觀規(guī)律，對文本內(nèi)容做出判斷，而且也能幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與文本所涉及的背景知識有機(jī)地結(jié)合在一起，預(yù)設(shè)出各種各樣的情形，從而更加深入理解文本，提高語文課堂學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);預(yù)設(shè)能力

預(yù)設(shè)具有一定的假設(shè)性，良好的預(yù)設(shè)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠?qū)λ霈F(xiàn)的各種問題做出大膽的預(yù)設(shè)，并預(yù)設(shè)出相應(yīng)的解決策略，對于低段的學(xué)生而言，他們正處于思維能力不斷發(fā)展的階段，加強(qiáng)他們預(yù)設(shè)能力的培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生思維活用，讓他們在猜想、驗(yàn)證、再猜想的過程中，判斷力得到不斷強(qiáng)化，從而也在潛移默化中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、從創(chuàng)新角度預(yù)設(shè)，發(fā)散學(xué)生思維

創(chuàng)新是對新時代教育背景下的學(xué)生所提出的一種更具水準(zhǔn)的要求，為了讓學(xué)生在孩童年代就具備創(chuàng)新意識，教師要在課堂上進(jìn)行有效的引導(dǎo)，尤其是在語文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容、課堂進(jìn)行環(huán)節(jié)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，努力突破課堂固有的局限性，這樣可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生的預(yù)設(shè)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》時，教師可以先讓學(xué)生設(shè)想如果自己在野外迷了路會怎樣，當(dāng)學(xué)生想出一系列辦法時，轉(zhuǎn)化課堂角色，讓學(xué)生成為課堂主體，預(yù)設(shè)本節(jié)課接下來的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)設(shè)，會假設(shè)出后續(xù)是開展頭腦風(fēng)暴還是小組合作研究如何讓自己在野外不迷路的方法。最后，教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見，選擇一種方式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的課堂積極性就會變得非常高，思維也會變得靈活。

從創(chuàng)新角度進(jìn)行預(yù)設(shè)，需要教師的不斷支持和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對某一問題提出自己的預(yù)設(shè)時，不管問題是多么的天馬行空，教師要盡量向正確的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己的預(yù)設(shè)是正確的，而且是富有創(chuàng)造力的，這樣對于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有幫助的。同時，學(xué)生在預(yù)設(shè)的過程中，會開展頭腦風(fēng)暴，想出各種各樣的情境和問題，這樣對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

二、預(yù)設(shè)閱讀問題，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀的過程本身就是一個積極的猜測過程，這些猜測會隨著閱讀的過程被逐漸證實(shí)或者推翻，所以，預(yù)設(shè)是一種行之有效的閱讀策略，它能幫助學(xué)生在不斷的閱讀中對文章做出有效的判斷，讓學(xué)生的閱讀能力得到不斷發(fā)展。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《祖先的搖籃》時，在看到題目后，請學(xué)生預(yù)設(shè)一下文本會出現(xiàn)什么樣的問題，“祖先的搖籃是指什么？”在初步閱讀中，讓學(xué)生進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)“為什么課文中把原始森林稱作是‘祖先的搖籃？祖先在他們的搖籃里會干些什么？”這些問題的預(yù)設(shè)，都會激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，同時，學(xué)生順著問題的尋找答案時，也會捋出文章主線。在教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生以小組的方式，通過提問會是討論的方法激活學(xué)生頭腦中原有的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行預(yù)設(shè)。

學(xué)生通過對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，在學(xué)生預(yù)設(shè)的過程中，教師也要加以指導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，并想出解決問題的策略，同時，也讓學(xué)生學(xué)會文章是怎樣由一個假設(shè)出發(fā)，然后順著一個脈絡(luò)慢慢展開的，這樣學(xué)生在反復(fù)的鍛煉中，不僅能夠提高閱讀能力，而且也能學(xué)會如何在寫作的過程中進(jìn)行選材，如何謀篇布局。

三、預(yù)設(shè)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

都說孩童有著天馬行空的想象力，但是這種想象力不加正確引導(dǎo)，或是不將其應(yīng)用在正確的方向上，是不利于學(xué)生發(fā)展的，而且對于低段的學(xué)生而言，他們的判斷力、控制力較弱，他們很難判斷自己的想象是否合理。所以，在語文課堂上，教師要將學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，教師要根據(jù)所涉及的童話故事，讓學(xué)生對其中的故事情節(jié)展開合理的預(yù)設(shè)，并開展相應(yīng)的比賽，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)設(shè)能力，還能讓學(xué)生的想象力得到最大限度的發(fā)揮。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》時，請學(xué)生預(yù)設(shè)一下“青蛙賣泥塘?xí)樌麊幔宽樌墓适虑楣?jié)會是怎樣？不順利的故事情節(jié)又會怎樣？在賣泥塘的過程中會有哪些新鮮有趣的故事發(fā)生呢？”“青蛙賣泥塘”的故事符合兒童心理，學(xué)生針對教師所提出的問題，也會充分借助自己的想象力進(jìn)行預(yù)設(shè)。為了讓學(xué)生所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不是憑空捏造的，在預(yù)測情節(jié)的時候有合理的依據(jù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在看到題目時，自己想一想該故事會是一個怎樣的發(fā)展過程，在看到插圖時，想一想圖片中的主人公會是一種怎樣的狀態(tài)，這樣激發(fā)學(xué)生閱讀、想象的興趣，讓學(xué)生的預(yù)設(shè)能力得到很大程度的提升。

總而言之，對于低段學(xué)生預(yù)設(shè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的，它需要長期教師教學(xué)方法的摸索以及學(xué)生的配合，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中，不斷提高自身預(yù)設(shè)能力，也讓學(xué)生的思維、想象力得到進(jìn)一步發(fā)散，同時，也讓小學(xué)語文課堂更具有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗秋，周旭壯.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].現(xiàn)代交際，2019（9）.

[2]劉愛華.對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）.

[3]王玉雙.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中華少年，2017（13）.

編輯 魯翠紅