優(yōu)化小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)策略

白銀平

小組合作是新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式改變的有效途徑之一，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)了學(xué)生合作、交流能力的提升，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的同時(shí)，也為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求以及學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)在取得了顯著的教學(xué)效果的同時(shí)，也隨之產(chǎn)生了一些問(wèn)題，成了課堂教學(xué)效率提高的絆腳石、課程改革推進(jìn)的瓶頸。因此，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)顯得至關(guān)重要，筆者根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合筆者在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中積累的體驗(yàn)，就優(yōu)化小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、存在的問(wèn)題

1.只重視形式

當(dāng)前小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)只是停留在膚淺的表面現(xiàn)象，只是按部就班地按照理論的要求圍坐在一起進(jìn)行合作、討論。這樣只重視了硬件是否過(guò)硬，而忽視了對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)是否有真正的開(kāi)發(fā)、促進(jìn);而對(duì)于進(jìn)一步發(fā)揮合作討論活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中參與者素質(zhì)的全面發(fā)展沒(méi)有關(guān)注。如有位老師在開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，每8個(gè)人分為一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有一個(gè)合作小組出現(xiàn)了這樣的情況：3個(gè)孩子在一起談?wù)撆c課題無(wú)關(guān)的話(huà)題，1個(gè)學(xué)生置身事外，呆呆地坐著，其他4個(gè)同學(xué)討論、交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在交流、匯報(bào)的環(huán)節(jié)，只有1個(gè)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)言。其他各個(gè)小組也是大同小異。在課后的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，把本節(jié)課采用的教學(xué)方式說(shuō)成了亮點(diǎn)，“采用合作討論的形式，課堂教學(xué)氣氛和諧、愉悅，學(xué)生在合作、交流中獲得了所需的知識(shí)與技能”。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注了課堂的表象，為了合作而合作，忽視了合作的本質(zhì)意義。

2.多媒體的濫用

在出示小組合作的目標(biāo)、內(nèi)容或者活動(dòng)的步驟的時(shí)候，有部分老師大量地使用多媒體輔助教學(xué)，把所有的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程都用多媒體出示出來(lái)，甚至于使用大量的圖片、視屏，喧賓奪主。不僅分散了學(xué)生的注意力，而且影響了課堂教學(xué)效率。如有位老師在教學(xué)《牧童和狼》的時(shí)候，老師讓學(xué)生先開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，討論課文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，再進(jìn)行表演，然后動(dòng)畫(huà)顯示故事的內(nèi)容，對(duì)牧童與村民前后截然不同的反應(yīng)、狼的撕咬、村民們的討論反映地十分的逼真。課后老師評(píng)課，對(duì)老師的課件展示津津樂(lè)道。我們?cè)诳隙ǘ嗝襟w教學(xué)的作用的同時(shí)，不能失去“度”，課件一味地追求花里胡哨，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)該熟練掌握的技能，學(xué)生的想象、推測(cè)思維的訓(xùn)練也沒(méi)有落實(shí)到位，學(xué)生沒(méi)有透過(guò)字里行間去聯(lián)想、去體會(huì)，感悟文章的內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識(shí)體系和掌握必要的技能，而是通過(guò)看，只能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)局限于感性的基礎(chǔ)上，缺少理性的分析、判斷。

3.形式多樣而無(wú)效

有些課堂上教師采用了豐富多樣的教學(xué)形式，讓人眼花繚亂的活動(dòng)，唱歌、跳舞、表演、采訪(fǎng)、辯論等多種活動(dòng)形式，課堂上非常的熱鬧，學(xué)生也樂(lè)于其中，教學(xué)氛圍非常活躍。但細(xì)觀(guān)之，就覺(jué)得華而不實(shí)，學(xué)生只是樂(lè)于活動(dòng)中，而非樂(lè)于自主學(xué)習(xí)知識(shí)中。這種脫離文本而想當(dāng)然地以活動(dòng)為載體的教學(xué)策略，雖然能激發(fā)學(xué)生興趣，但是扼殺了學(xué)生的思維活動(dòng)。缺少了與文本的對(duì)話(huà)，談何情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

二、改進(jìn)的措施

針對(duì)以上存在的濫用、亂用教學(xué)媒體或教學(xué)方法的現(xiàn)象，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。

1.緊緊圍繞“一個(gè)中心”

這個(gè)中心就是“以學(xué)習(xí)者為中心”，這是和傳統(tǒng)教育的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師為中心，“以教定學(xué)”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，制約了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和綜合素質(zhì)的提高。而以學(xué)習(xí)者為中心，“以學(xué)定教”，就是教師根據(jù)學(xué)情，采取有利于學(xué)生發(fā)展的教法，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，成為課堂的主角，教師只是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和技能的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者。

2.抓住“一個(gè)過(guò)程”

一個(gè)過(guò)程指的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)雖然也注重知識(shí)和結(jié)論，但更重要的是讓學(xué)生能從基礎(chǔ)材料和未知的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)推測(cè)、驗(yàn)證、分析、總結(jié)歸納出結(jié)論，雖然結(jié)論的得出可能不是一蹴而就的，要經(jīng)歷困難和挫折，但正是探究過(guò)程中的困難和挫折培養(yǎng)了學(xué)生克服困難，迎難而上的精神，只有深刻體會(huì)了，才能達(dá)到自我建構(gòu)認(rèn)識(shí)體系，并在切身的體驗(yàn)中應(yīng)用知識(shí)、技能，并用歸納、判斷、反思等多種形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.建立“一種基礎(chǔ)”

一種基礎(chǔ)指的是以師生平等為基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)師生之間是平等互助的，互相尊重，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維等方面進(jìn)行交流分享，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。在教學(xué)形式上多采用小組合作、組間合作的方式，增加學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)各不相同的學(xué)生都能平等地參與。在每一節(jié)課上，不同的學(xué)生獲得不同層次的知識(shí)和技能，讓他們都有力所能及的發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主構(gòu)建，通過(guò)操作、探索，相互間的討論、小組協(xié)作研究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，落實(shí)評(píng)價(jià)的功能和目標(biāo)，使學(xué)生更好地發(fā)展。

編輯 張佳琪