讓詩意在課堂棲居

袁明燕

摘 要：2017年9月，全國義務教育階段迎來了一次語文教材的大變革。在“部編版”語文新教材中有一個非常明顯的變化：中國古代詩文在教科書中所占的比例急劇上升。這也意味著在未來的中國教育中，將更加重視培養學生的傳統文化素養。然而意境優美、寓意深刻的古詩文，對于理解能力尚淺的小學生而言還有一定的難度，這就要教師靈活運用教學手段引導學生理解、感悟。

關鍵詞：語文;古詩文;教學

一、詩情畫意——詩配畫

自古以來，詩不離畫，畫不離詩。對于小學生來說僅憑借語言文字來直接體會古詩文的意思及意境，是有極大難度的。針對兒童以具象思維為主的特點，在古詩文課堂教學中利用詩文想象創作詩中景象，帶領學生進入古詩文所描繪的情境，體味詩情也就事半功倍。例如，教學《村居》一詩時，在理解詩句的基礎上，我一邊吟誦，一邊引導學生在白紙上畫出細長的青草、飛翔的黃鶯、春風吹拂的柳樹、放風箏的孩童……無形中學生將自己構想成了畫中的主角——天真活潑的孩童。身在畫中的學生，對詩中春天來臨時的喜悅，印象將更加深刻，理解也就水到渠成了。

二、循文悟詩——文包詩

蘇教版教材中首創的“文包詩”課文，將千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷編寫成的一個個生動活潑、語言優美的故事。這樣的形式對我們古詩文教學也有借鑒意義。比如，在學習《小兒垂釣》后，我就鼓勵學生嘗試進行一次“文包詩”的創作。首先，確定故事框架——兒童水邊釣魚、詩人訪友問路。接著，讓學生根據詩句進行想象，讓細節變得更豐滿：兒童垂釣水邊的環境;兒童的、詩人的心理活動;兒童“遙招手”時的動作、表情等等。最后，構思故事發生的時間、地點。在創作中，一次古詩文的學習，在一篇生動有趣的故事中，就成為了一次與詩人心靈的相遇。

三、百讀不厭——多種形式的誦讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”課程標準中要求學生在誦讀中感受詩文語言的優美，領悟詩文大意，體味詩文情感。這就需要我們教師以誦讀為主線，去編織古詩文的課堂教學。

（一）抓“三要素”誦讀

古詩文誦讀時要抓住語調、韻律、節奏三要素，引導學生讀好詩文，讀出詩意。就像《漁歌子》一詩，語調自然，節奏平緩，誦讀時可抓住其尾韻，借鑒詩文吟誦平長仄短的規律，將“飛、肥、歸”幾字的字音拖長。這樣，在悠揚的誦讀聲中，白鷺振翅高飛、春季鱖魚的肥美、樂不忘歸的漁翁的畫面便浮現在腦海之中，學生對詩文中那份閑適感受更加深刻。

（二）師生對讀

課堂不是學生或者老師的獨角戲，應是師生共同合作、共同成長的天地。課堂上師生對讀古詩文，不僅讓范讀起到真正的示范作用，還在和諧、平等的氛圍中有效地完成了教學目標。例如：《漁歌子》教學中，我找出張松齡勸張志和回家的《和答弟志和漁父歌》。我當哥哥，一位學生當張志和。我讀一句“太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還”，生對一句“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。然后再與全班學生對讀，在這一唱一和的勸答對讀比較中，讓學生真實感受到作者對悠閑自在生活的向往。這樣，感悟作者心境的教學難點就迎刃而解了。

（三）身臨其境讀

欲讀懂詩，就要深入了解作者的生平經歷，了解這一首詩文的創作背景……將自己融進詩文中，身臨其境地去誦讀。教授古詩文時，可以以作者的生平或某一變故的發生為契機，讓學生“穿越”其中，與自己的生活建立紐帶，感受詩文的情感、意境。比如，執教《石灰吟》一課時，創設故事情景，學生經歷于謙坎坷的一生。在不同的人生階段去誦讀《石灰吟》：一誦意氣風發少年情懷;二誦官場沉浮為官感悟;三誦視死如歸臨刑陳詞。最后，學生再以后人的眼光“四誦后世評價”。學生在經歷了作者的人生之后，對詩文理解更深入，從而引導學生感悟于謙如石灰一般的高尚品格。

（四）肢體動作輔讀

低年級的學生注意力容易被有趣的互動所吸引，利用這一特點在教授活潑好動的低年級學生朗讀古詩時，可以在誦讀過程中加上肢體動作。例如，誦讀《江南》時，讓學生自身作為蓮葉，用手當作小魚，一邊讀一邊讓“小魚在蓮葉周圍嬉戲”;學習《人之初》時，師生一起打著節奏拍手誦讀;學生搖頭誦讀《靜夜思》……像這樣學生拍手讀、搖頭讀等，不僅可以增加學習古詩文的趣味性，吸引學生的注意力，還能輔助學生進行古詩文記憶。

（五）多媒體輔讀

古詩文是集文字美、音樂美、畫面美為一體的文學體裁，但對學生來說，真正理解千年前的詩人所描繪的詩意是有困難的。針對其特點，教學中可以選取與詩歌感情表達一致的音樂渲染，借助與詩歌意境氛圍相仿的圖景想象，利用多媒體手段再現古詩文的意境，拉近學生跟作者的距離，幫助學生體悟詩意。教學《望廬山瀑布》時，我選取樂曲《高山流水》作為配樂創造一種山高水急、瀑布奔流的氛圍，并在多媒體上呈現瀑布飛流直下、從天而降的壯觀圖片，在聽覺、視覺的雙重沖擊下，學生在一遍遍的誦讀中理解詩意，感受廬山瀑布雄奇的景象。

優秀的古詩文是中華民族的瑰寶，也是語文教學的一項重要內容。在古詩文教學中，教師要選擇合適的教學方法，為學生留一分詩意，感受古詩文生命的律動，讓濃濃詩意真正在課堂棲居。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬