未成曲調(diào)先有情

馮延芝

《大禹治水》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元第15課，這篇課文主要講了大禹如何克服困難治理洪水的故事。

一、設(shè)境以激情

這個(gè)故事發(fā)生年代非常久遠(yuǎn)，距離學(xué)生的心理距離更是特別遙遠(yuǎn)，為了幫學(xué)生快速融入文本，在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了“欽兵點(diǎn)將”這一環(huán)節(jié)：“誰(shuí)想幫禹一起去治水？”

學(xué)生踴躍舉手！

“你們都是有大愛(ài)情懷的人，將來(lái)必成大事！”

激發(fā)學(xué)生踴躍參加禹治水的熱情，在快樂(lè)的氛圍中復(fù)習(xí)字詞。

二、入境以容情

學(xué)生沒(méi)有見過(guò)洪水，更沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)洪水的恐懼，所以，面對(duì)文本中描述的“洪水泛濫、淹沒(méi)田地、沖毀房屋”僅僅是字面的意思，不足以讓他們體會(huì)到洪水的可怕，只有身臨其境，他們才能體驗(yàn)到洪水的恐懼，才能體會(huì)大禹治水的決心。因此我在這個(gè)環(huán)節(jié)播放了暴風(fēng)驟雨和洪水席卷城鎮(zhèn)的一段視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)上全方位感受洪水的恐懼與可怕，體會(huì)洪水帶給百姓的無(wú)盡災(zāi)難與痛苦。孩子們?cè)诳匆曨l的過(guò)程中被狂風(fēng)斜夾著暴雨的洪水震撼了：洪水沖走了孩子，掀翻了房屋，沖毀了田地……他們有的雙手抱臉張大嘴巴，有的嚇得發(fā)出“啊”的聲音……

師：這是什么樣的洪水？

生：暴躁的洪水。

師：你能告訴大家有多么暴躁嗎？

生：洪水淹沒(méi)了田地……

（學(xué)生讀得聲情并茂，我特別激動(dòng)，幾乎說(shuō)不出話。）

師：老師有點(diǎn)激動(dòng)，你的朗讀讓老師感到洪水太可怕了。

師：誰(shuí)還想說(shuō)：這是怎樣的洪水？

生：發(fā)怒的洪水。

師：你來(lái)告訴大家洪水發(fā)怒的有多么令人恐懼！

生：洪水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們生活痛苦極了。（學(xué)生讀出了洪水的萬(wàn)分恐懼）

接著進(jìn)入角色轉(zhuǎn)變：

師：此刻，如果你是禹看到洪水給百姓帶來(lái)無(wú)數(shù)的災(zāi)難，你會(huì)怎么做？

生：洪水給百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。

師：讓我們一起告訴大家我們的決心——

學(xué)生齊讀：洪水給百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。

三、舉象以生情

禹治水僅僅有決心是不夠的，他如何研究治水，文本沒(méi)有寫，這是文本的留白，因此在這一部分我充分讓學(xué)生展開補(bǔ)充想象：

師：于是，禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走。他到處奔走干什么呢？

生：他翻山越嶺，跋山涉水。吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)查看水流和地形。

師：白天，他在干什么？

生：白天，他不停地爬山。

師：夜晚，他又在干什么？

生：他還在不停地爬山。

師：為什么？

生：他想快點(diǎn)治好洪水。

師：了不得！你也是有大愛(ài)情懷的人！

師：烈日炎熱的夏天，他又在干什么？

生：他還在不停地爬山。

師：滴水成冰的冬天，他又在干什么？

生：他還在不停地爬山。

師：為什么？

生：因?yàn)楹樗o百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的災(zāi)難，他想研究怎樣把洪水快點(diǎn)治好。

師：了不起，你也是像禹一樣胸懷天下的人。

禹經(jīng)歷的困難還有許許多多。但是禹還是堅(jiān)持不懈不停地仔細(xì)查看水流和地形。

四、移情以悟情

禹為了治水舍小家顧大家三過(guò)家門而不入，這是文本情感的高潮。也是學(xué)生與學(xué)生的“共情”和“淚點(diǎn)”。這一環(huán)節(jié)緊扣“他認(rèn)為治水要緊”設(shè)置了三個(gè)“依依惜別之情”的場(chǎng)景，再次情景再現(xiàn)，緊扣“他認(rèn)為治水要緊。”

師：第一次路過(guò)自己的家門：

他們的兒子病了，妻子倚靠著門框喃喃自語(yǔ)：“禹！我們的孩子已經(jīng)病了幾天幾夜了，你什么時(shí)候才回家呀？”

他能走進(jìn)家門去看看生病的孩子嗎？

生：不能！

師：為什么？

生：因?yàn)樗X(jué)得治水要緊。

師：第二次路過(guò)自己家門口：

他看到年幼的兒子一邊用功讀書一邊自言自語(yǔ)：“我一定要好好讀書，才能幫爸爸快點(diǎn)治理好洪水，我們一家人好早點(diǎn)團(tuán)聚。”

他能走進(jìn)家門去抱抱可愛(ài)的兒子嗎？

生：不能！

師：為什么？

生：因?yàn)樗X(jué)得治水要緊。

師：第三次路過(guò)自己家門口：

他看到八九歲的兒子正在砍柴，兒子的手上留下一道道血痕，他噙著眼淚說(shuō)：“爸爸，爸爸！你什么時(shí)候才能回家？”

他能走進(jìn)家門去幫幫自己的兒子嗎？

生：不能！

師：為什么？

生：因?yàn)樗X(jué)得治水要緊。

師：禹為了治水，三過(guò)家門而不入，誰(shuí)最敬佩這位治水英雄？

學(xué)生入情入境地朗讀。

這樣設(shè)計(jì)容易引起學(xué)生的“共情”。特別是最后一個(gè)場(chǎng)景兒子的兩次呼喊：“爸爸！爸爸！”更是觸痛孩子的淚點(diǎn)。孩子此時(shí)已入境入情此刻自己就是禹的兒子。在禹的三過(guò)家門而不入的場(chǎng)景離別后，老師、學(xué)生的情緒已達(dá)到最高的淚點(diǎn)，許多學(xué)生都是眼里噙滿淚水，朗讀也是感人至深、催人淚下。

學(xué)生情，教師情，文本情，情景交融，融情悟讀，學(xué)生、教師、文本共同譜寫一首大愛(ài)曲章！

編輯 溫雪蓮