淺議小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)

謝紅慶

摘 要：拼音是小學(xué)生開啟語(yǔ)文智慧的一把鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字不可或缺的一項(xiàng)技能，也是小學(xué)低年段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)該為學(xué)生的拼音認(rèn)知奠定良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠更加順暢。當(dāng)學(xué)生掌握拼音的知識(shí)時(shí)，便可以自主地認(rèn)識(shí)新生字，可以流暢地閱讀文章，隨著時(shí)間的發(fā)展，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力得到了有效的提升，最終促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;拼音

漢語(yǔ)拼音的內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)感到枯燥，使得教學(xué)的效率不斷地下降。為此教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿趣味的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予學(xué)生一個(gè)難忘的拼音學(xué)習(xí)課堂。那么如何構(gòu)建有趣的課堂呢？以下是筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)具有參考價(jià)值的建議。

一、興趣激發(fā)學(xué)生拼音潛力

當(dāng)小學(xué)生剛開始接觸拼音的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們是不愿意學(xué)習(xí)的，再加上教師的教學(xué)方式不夠趣味化，導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)效率比較低。因此教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念與教學(xué)方式，用興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)潛力。比如，教師可以采用信息技術(shù)的手段，用視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)來(lái)聚集學(xué)生的注意力，也可以用有趣的教學(xué)道具，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，還可以用順口溜來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的記憶力。總之，興趣教學(xué)的方式能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)歡樂的氛圍，在愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，增加拼音學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ɑ、o、e”時(shí)，首先可以讓學(xué)生跟隨教師一起朗讀這三個(gè)韻母，然后教師為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，便可以與學(xué)生組織一場(chǎng)教具制作的活動(dòng)，教師與學(xué)生共同將紙剪成“ɑ、o、e”的形狀，此時(shí)需要注意，在制作的過(guò)程中，應(yīng)該選用一些色彩鮮艷的紙張，從而刺激學(xué)生大腦的記憶。同時(shí)教師也可以為學(xué)生編一些兒歌或者順口溜，激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣，比如嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對(duì)齊i i i，嘴巴小圓u u u，嘴巴翹起ü ü ü等。

二、故事加強(qiáng)學(xué)生拼音記憶

小學(xué)生的身心發(fā)展特征決定了他們對(duì)故事的熱衷，此時(shí)教師可以發(fā)揮教材的作用，將教材內(nèi)容改編成故事給學(xué)生聽。首先教師根據(jù)拼音字母之間的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，然后組成一個(gè)完整的故事，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言智慧。同時(shí)教師也可以將其與生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的記憶力。故事是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的重要途徑，同時(shí)也能夠?qū)⒄n堂的氛圍進(jìn)行渲染，讓學(xué)生能夠在一個(gè)具有情節(jié)的環(huán)境中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)記憶，同時(shí)教師也可以借助故事，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收與消化。

例如，教師在為學(xué)生講述“j q x”時(shí)，根據(jù)課本上的內(nèi)容，有一個(gè)首兒歌《在一起》：小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起。刨刨土，捉捉蟲，青草地上做游戲。該兒歌中“起”對(duì)應(yīng)的是“q”，“雞”對(duì)應(yīng)的是“j”，“戲”對(duì)應(yīng)的是“x”，教師為了讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)聲母的記憶，將這首兒歌，改編成一個(gè)故事：有一天，小黃雞約小黑雞一起去郊游，他們來(lái)到一片青草地上，將自己準(zhǔn)備的食物拿出來(lái)，可是突然發(fā)現(xiàn)草地里有好多小蟲子，這時(shí)，基于它們愛吃蟲子的天性，便開始刨地抓蟲子，希望自己能夠得到“美食”，就這樣它們一邊嬉戲，一邊找食物，開啟了今天的“旅途”。

三、評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，希望能夠更好地表現(xiàn)自己，同時(shí)又能夠得到他人的認(rèn)可與肯定，尤其是小學(xué)低年段的學(xué)生，他們對(duì)于教師的認(rèn)可十分看重，因此教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了得到教師的關(guān)注，經(jīng)常會(huì)做出一些擾亂課堂秩序的事情，此時(shí)很多時(shí)候教師也會(huì)選擇批評(píng)，但是我們也應(yīng)該理解學(xué)生的初衷。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是鼓勵(lì)與喚醒學(xué)生的潛質(zhì)，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，少一些批評(píng)與指責(zé)。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行拼音教學(xué)的時(shí)候，可以向?qū)W生進(jìn)行提問與聽寫，比如：“同學(xué)們，誰(shuí)能背誦一下我們昨天學(xué)習(xí)的韻母呢？”此時(shí)有學(xué)生回答：“ɑ、o、e、i、u、ü。”此時(shí)老師應(yīng)該說(shuō)：“嗯，好棒呀！課下肯定很用功地學(xué)習(xí)了。”然后教師又讓一個(gè)學(xué)生在黑板上進(jìn)行聽寫，此時(shí)該學(xué)生沒有寫完整，那么教師也不要批評(píng)學(xué)生，而是要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)：“已經(jīng)很棒了，而且你寫得特別好看，值得他們學(xué)習(xí)。”教師通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

總而言之，拼音作為小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要學(xué)生牢牢地掌握，同時(shí)教師也要不遺余力地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固拼音基礎(chǔ)。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“拿活的教育去教學(xué)生，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”這說(shuō)明教師只要足夠認(rèn)真，拿出自己的熱忱之心，投身于小學(xué)生的拼音教育，不斷地探索新的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在新穎、趣味的課堂中學(xué)習(xí)拼音，必定會(huì)提升拼音的教學(xué)效率，讓學(xué)生有一個(gè)良好的拼音基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟陽(yáng).如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂中拼音教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2018（9）：130-131.

[2]夏蓉蓉.探析小學(xué)語(yǔ)文拼音趣味性教學(xué)的有效路徑[J].課程教育研究，2018（28）：56-57.

編輯 高 瓊