小學數(shù)學教學中自主學習能力培養(yǎng)方式探究

李想

摘 要：當前，在素質(zhì)教育背景下，國家教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提出了新的要求。教師在教學中，不僅要傳授學生文化知識，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)造能力，語言運用與表達能力等內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力與探究能力，只有這樣，才能夠真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。由此可見，學生自主學習能力的提高，對其今后的學習與發(fā)展有著深遠影響。基于此，以小學數(shù)學教學為例，對學生自主學習能力的培養(yǎng)方式進行研究和分析，并提出有效策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主學習能力;培養(yǎng)方式;探究

在新課程改革背景下，許多教師意識到教學中學生主體地位的重要性，紛紛將傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，根據(jù)學生的實際情況與發(fā)展特征，運用多元化的教學方法進行授課，并將培養(yǎng)學生自主學習能力視為教學重點。數(shù)學是學生小學階段學習的重點課程，高效的課堂教學對提高學生智力水平和思維意識有著重要影響。因此，在實際教學中，教師要采用針對性的教學方法，引導學生積極參與到教學中，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓其在這種氛圍中學習的同時，還能養(yǎng)成良好的學習習慣，促使自主學習能力的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生自主探究思維

自主探究思維的內(nèi)涵指的是學生在學習中遇到阻礙時，可以根據(jù)實際情況和自身的認知能力，運用所學知識主動學習和探索，并通過有效方法解決相關(guān)問題的意識。此外，探究意識還是培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)造能力的有效途徑之一。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要想實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主能力的教學目標，就要立足于學生主體地位，培養(yǎng)其探究意識。小學數(shù)學教材中的大部分知識與生活實際有著密切聯(lián)系，如比較、分類、認識鐘表以及生活中的數(shù)等，教師在教學中可以利用教材生活化的優(yōu)勢，并以此為契機，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出針對性問題，引導學生進行觀察、猜想、推理、討論等，有助于提高學生對數(shù)學的認知能力，調(diào)動其積極性與探索欲望。例如，在“周長”教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)設(shè)計泳池、花壇、地磚等問題情境，如小明家有一塊長方形花壇，其中長20米，寬15米，要想在其四周圍上籬笆，籬笆上多少米？如果有一面靠墻，籬笆至少長多少米？請畫出圖并進行解答。教師提出問題后，要留出2～3分鐘時間讓學生獨自思考，然后再讓學生以小組合作學習的方式探討，最終得出正確答案。

二、正確引導，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

日本教育家木村久一曾說過：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。”因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動時，要想對學生自主學習模式進行培養(yǎng)，首先就要注重學生學習興趣的引導和培養(yǎng)，提升其學習主動性。小學生有著敏捷的思維，對充滿新奇和具有挑戰(zhàn)性的事情有著濃厚興趣。學生這一特點，為教師開展教學活動提供了有利條件。教師在實際教學中，要合理利用學生所具有的優(yōu)勢，設(shè)計和制定充滿趣味性的教學方案，引導學生主動思考與學習。例如，在“年、月、日”章節(jié)的“看日歷”教學中，本課教學重點是讓學生通過有效學習知道大月、小月、平年、閏年，能初步判斷平年、閏年。要想提升學生學習熱情，提高教學效率，幫助其深入掌握教學內(nèi)容，教師可以通過與日歷有關(guān)的謎語來引出教學內(nèi)容，如“同學們都有聰明的小腦袋，能夠快速猜出謎語的謎底，今天老師這里也有一個謎語，看看誰的反應(yīng)快，能夠馬上想到謎底：一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。”學生異口同聲地說：“日歷。”然后教師運用之前準備的課件開展教學活動。

三、引入合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

小組合作學習模式作為數(shù)學學科中常用的教學方式，對培養(yǎng)學生自主學習能力有著重要的促進作用。因此，在實際教學中，教師要利用合作學習模式自身所具有的特征，開展合作學習教學方法，并按照學生之間存在的差異性合理劃分學習小組，讓學生在合作學習中共同進步、共同成長。如此不僅能夠提高學生的課堂參與意識，激發(fā)其學習潛力，還能夠培養(yǎng)他們的思考能力、合作精神、溝通能力以及團結(jié)協(xié)作能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。例如，在“認識圖形”教學中，教師可以讓學生以小組合作學習的方式在課下搜集不同圖形，或者是發(fā)揮想象，畫出形態(tài)各異的圖形，在課堂學習中進行分類和討論，并派代表進行展示。

四、結(jié)束語

總之，學生自主學習能力的培養(yǎng)，對其今后的學習和發(fā)展起到十分重要的影響。在實際的小學數(shù)學教學中，教師要正確認識學生的主體地位，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際情況，運用多元化的教學方法開展教學活動，在激發(fā)學生參與熱情和積極性的同時，提高教學質(zhì)量與教學效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。

參考文獻：

[1]魏翠萍.培養(yǎng)小學數(shù)學自主學習能力的策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015，16（27）：187-189.

[2]劉后聰.小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)之我見[J].學周刊（上旬刊），2017，25（15）：127-129.

[3]高樹芳.小學數(shù)學教學中學生自主能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2018，44（12）：205-206.

編輯 馮志強