師生共讀，我們樂在其中

家長因為讀書的話題又聊開了：有的家長說：“孩子就停留在讀故事情節上，其他什么都學不到。一本那么厚的書，沒見過孩子翻字典查詞典，動手抄抄或畫畫。”還有的家長說：“孩子一天到晚就喜歡看《烏龍院》等帶圖的書，兒童文學看兩下就丟開了。”說到底，這樣的閱讀是隨意的、散漫的，孩子的讀與寫基本上是分家的，確實是停留在讀故事情節的基礎上，這種沒有引領的閱讀也是低效的。朱永新教授說：沒有有問題的閱讀，只有有問題的閱讀引領。

這不恰好說明，引領的作用有多重要嗎？怎樣引才能讓孩子們感興趣？怎樣讀才能達到讀與書的有效結合？作為語文老師有責任引導孩子不僅愛上閱讀，更要學會有效的閱讀。

一、讀什么——找興趣點

曾熱播的韓劇《來自星星的你》中的都教授成了熱門話題，孩子們都津津樂道。我注意到一個細節，都教授有一本枕邊書——《愛德華的奇妙之旅》。一看介紹，很適合孩子看，值得推薦：講一只叫愛德華·圖雷恩的陶瓷兔，被一個叫阿比林的女孩擁有，她對他關懷備至，崇敬有加。可有一天他被丟失了，從此開始了他的異乎尋常的旅程。在旅途中的見聞令人驚愕不已：因為即使是一顆極易破碎的心也可以失去愛、學會愛而又重新得到愛。這個故事情節曲折但易懂、情感細膩易感人。我第一時間“當當”下來做了第一讀者。接著告訴孩子們，我們將擁有與都教授共讀的機會，大家一起讀他最愛看的書《愛德華的奇妙之旅》，老師已經做了第一讀者，并且在扉頁上寫下了我的閱讀名言：我愛愛德華的奇妙之旅，更愛與孩子們的閱讀之旅。下面親筆簽上自己的大名，并寫下日期。接下來班上的每個孩子都可以讀到這本書，都可以像老師一樣在書上寫上你的名言。當問及誰將是第二個讀者時，全班舉手。孩子們一看這樣肯定不行，總得排出個子丑寅卯來，于是就推薦了讀書最多、也認為讀書最快的班長葉××。于是《愛德華的奇妙之旅》在班上開始了神奇之旅。

二、怎樣讀——引閱讀點

“共讀”重點是體現“引”，在“引”的基礎上達到知識技能與情感的融合，提升閱讀水平，培養孩子的品行。

（一）師讀誘惑之

作為第一讀者的我，認認真真地閱讀了本書。在一些章節或任何一頁上都留下了我的筆跡。當然不全是我的理解，而是多以留白的方式帶領孩子們進行批注式閱讀，共同完成閱讀之旅。我在空白頁寫下這樣的文段：

親愛的孩子們：

關老師是這本書的第一讀者，我采取了做批注的方法。比如發現好詞好句，我喜歡圈圈畫畫;對于有不理解的地方，喜歡打問號;對于每一章節喜歡有個概括……

你將是第二個、第三個、第N個讀者，讀的過程中也許會有與老師一樣的想法，也許你有更獨到的見解，所以老師特別欣賞你能在這本書上繼續做批注，留下你精彩的思維火花。比如，你會在老師帶問號的地方寫下自己的答案;對圈出來的詞進行解釋;把老師沒有概括的章節意思概括出來……

更希望你有不同的精彩呈現！

來吧！師生共讀一定像這本書一樣，有一段奇妙之旅！

第一讀者：關紅英

孩子一看就明白我的意思，一是引導他們如何閱讀，說明了方法;二是方法遷移學會批注法，享受共讀的樂趣。

（二）生讀遷移之

看，一些同學讀下來，給了我不少驚喜：

我在“撣拂”這個詞旁寫下“這個詞怎么讀呢？”已經有同學在上面注音了。

我在“他把愛德華丟在架子上”中的“丟”加上了“△”，在旁邊打上“？”，有同學在旁邊寫下了“這個‘丟字說明女仆下手夠重、夠狠”。

我在一章結尾空白處寫上“這一章很短，我能概括大意”，一同學這樣寫：阿比林一家商量著去倫敦旅行要不要帶上愛德華。

我在“饑腸轆轆”旁寫上“這種ABCC式的詞有很多”，于是就有同學寫下“大汗淋淋”“千里迢迢”“虎視眈眈”，從筆跡看，不是一個孩子寫的。看來參與率不低。

當愛德華得到不平等對待時，有同學在旁邊畫了張哭臉。

……

從字、詞、句、篇章幾個層次，我都設計了一些互動的批注，孩子們配合得可好了。從孩子們主動為下一個同學留白，設計起問題來就可以看出，這種主動性來自孩子們內心的需求，因為能成為班級第幾讀者的誘惑力太大了，能夠體驗師生共同閱讀共同批注的方法太值了，能夠在扉頁上寫上自己的名言太有范了。

（三）師生收獲之

每一個閱讀過的“書生”都不失時機，寫下了“名家”名言。可以想象，這些“大家們”在寫下他們的閱讀體悟時是多么愜意。下面也為大家摘抄幾句孩子們的“名言”：

愛德華的奇妙之旅真神奇！我愛愛德華！（黃××）

這本書讓你體驗不一樣的旅途！（許××）

讀書是我最喜歡的學習活動。（葉××）

什么不能等？當然是閱讀;什么旅行最妙？當然是閱讀之旅。（郭×）

世界上的愛有很多很多種，請珍惜你身邊的愛。（陳××）

一個人可以失去愛，但要學會愛，就能重新得到愛。（廖××）

閱讀旅行，我的最美旅行。（馬××）

這份收獲豈止是學生的，更是我的成果。因為孩子們不僅有了閱讀的興趣，更有了閱讀的方法，為接下來的長篇或難篇閱讀打下了堅實的基礎;因為作為閱讀引領者，我找對了引領的方法，授之以漁，孩子們不僅能讀而且能讀寫結合，這不就是閱讀寫作的最好效果嗎？

三、結語

我特別喜歡朱永新教授所提的“共讀共寫共同生活”。就像哲學大師加繆所說的：“請不要走在我的前面，因為我不喜歡去跟隨;請不要走在我的后面，因為我不愛充領導;我只期望請你與我同行。”

閱讀就像牛皮糖，牢牢地粘著孩子們;共讀之旅，其樂融融。

編輯 劉瑞彬