小學數學教學課堂多元化教學的作用

李海潤

新課標要求，教師在課堂教學中評價學生時，要充分認識學生的個體差異，求同存異，采用多元化評價方法促進學生的全面發展，因此，教師要善于運用不同的方法評價學生，加強對學生探究、創新和實踐能力的評價，使數學課堂教學評價有助于學生認識自我，建立自信。

一、多觀察多留心，教學就在我們身邊

小學階段的學生，由于受特殊年齡段的束縛，學習自制力比較差，好奇心比較強，學習時心理因素占據主導地位，心情愉快可能就事半功倍，情緒低落時甚至事倍功半。筆者通過多年的教學實踐，認為教師在數學教學時，要充分考慮小學生的心理感受和接納能力，科學評判學生的吸收水平和掌握程度，全面結合小學生的心理活動規律來選擇教學方法，適當合理地安排教學內容，從而使學生從愿意學逐步轉換到主動學。數學和文科類科目不一樣，有時顯得較為艱澀，而傳統的單一的教學模式較為枯燥，非常難以引起學生的學習興趣，且不利于教師教學過程的開展，往往把教師累得夠嗆，學生卻無動于衷，嚴重挫傷了教師的積極性，挫傷了學生學習主動性，可謂兩敗俱傷。因此，在小學數學教學中，教師要有意識、有目的地創設符合小學生好奇心理特點的數學場景，將課堂教學內容以生活中的情景展現出來，或以游戲的形式呈現出來，從而激發學生的興趣。例如，在初步認識角時，以學生見過的幾何圖形紅領巾、三角板、課桌等物品導入新課，讓學生初步認識和“角”有關的實物。筆者以為，教師要巧妙地結合日常情景，通過生活實例的原型，讓學生掌握角的特征，并學會用尺子畫角。教師要引導學生多觀察身邊的事物，把課本知識帶到生活中去，這種即學即用的教學方法，看起來很簡單，而且容易操作，但更能讓學生容易且牢固地掌握課本中的知識點。

二、在課堂上要體現學生的主體地位

新形勢下的小學數學教學，要求教師重視課堂學習效率，強化學生主體意識。要達到學生學得輕松，教師教得愉快，小學教師務必要改變傳統的教學方法，把學生的主體地位擺在更為重要的位置。在課堂上一定要以學生為主體，教師作為課堂教學的靈魂人物，要使學生由被動接受轉換為主動學習。在這種新的教學模式下，學生能夠發揮天性，在輕松愉快的環境下學習。學生的思維能力在新的教學模式中得到活躍，用創造性的學習心態去接受知識。學生學習的主動性得到提高，帶著思考自行學習。

（一）分小組學習很有必要且效果明顯

教師在備課前找尋幾個具有代表性的問題，在課堂上適當的時候刨出來，讓學生既驚訝又好奇。課堂上教師要按照性別比例和水平高低分組讓學生進行充分討論。學生在學習過程中最關鍵的一點就是學習參與。通過和別的同學的探討，分析別人的思維方式和解答結果，學生的學習能力會得到極大提升，思考能力也會得到鍛煉，這體現了小組學習的優勢，組員之間的相互合作和相互幫助，是分小組學習的初衷，也是把學習效果最大化的表現。在小組討論中提高了學生的理解力，也提升了學生的交際能力。小組學習不僅能有效地促進學生掌握數學知識，還可以鍛煉學生的表達能力，達到共同進步的目的。

（二）結合多媒體實現現代化教學

計算機發展速度非常快，普及的范圍也不斷擴大。教育界開始認識到多媒體教學的重要性，在教學中不斷地投入使用多媒體，學校也不斷地推廣該種教學方式。這是科技的成果。多媒體將教學內容直觀地展示出來，提高了學生的學習興趣，降低了教師的教學壓力。這一措施起到了一舉兩得的效果，沉悶的課堂變得活躍，學生的學習興趣也隨之增強。學生學習興趣的增加，讓整個課堂的學習效率大大地提高了。

（三）構建角色體驗式學習模式

教師教給學生最常見的學習方法是：課前預習、課中聽講、課后復習。這也是很多學科學習的基本方法之一。對于數學這門特殊的課程，雖然也有著同樣的要求，但是側重點并不一樣。學生體驗式學習模式，主要是讓學生轉化角色，增進對知識的掌握。數學學習比較靈活，不是一成不變的，要讓學生達到舉一反三的效果，而不是死記硬背。例如，教師在給學生講解數學公式時，先讓學生做一些簡單的練習，讓學生自己尋找其中的規律。然后再讓每組學生進行討論總結，從而得出公式的最終定義，而不是教師直接給學生講公式，再讓學生死記硬背。這樣的教學方式，易于學生身臨其境地感受知識的形成過程，在思考與做題中總結出規律，獲得計算公式。

在實際教學中，學生更能形象地理解題意。學生更容易接受生動的教學方式，它也增強了課堂的趣味性。學生的學習興趣被激發，學習的主動性也隨之提高。教師在課余時間，根據新課標的要求，根據班級學習情況，將教材編制成符合學生心理需求的視聽教材。這樣的教材有聲有色，采用一種集聲、形、色為一體的教學方式，把枯燥無味的課堂學習變得生動而豐富。小學生對新鮮事物的接受能力比較強，看著枯燥的習題通過多媒體的演化變得生動形象起來，課堂學習充滿了趣味。

編輯 謝尾合