小學數學教學中學生問題意識的培養

謝長長

摘 要：在小學數學教學中，教師應貫徹落實新型的教學方法，培養學生學習能力。而在新穎的教學模式中，問題教學法受到教師廣泛的應用，通過利用問題教學法能夠幫助學生形成問題意識，提升學生的學習效率，同時能夠改變傳統教學模式中教學內容無聊乏味的現象，能夠將生活內容與數學知識點結合，擴展學生的學習思維，為學生打開學習的新道路，提升學生的學習能力，因此，在實際的教學中，教師應利用問題積極引導學生思考數學知識，進而促使學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數學;問題意識;策略

隨著我國教育的進步與發展，其針對教師教學工作提出新要求，在小學數學教學中，教師應幫助學生形成新思維，并提升學生數學學習能力與數學水平。但是，目前小學數學教學方法上依然存在弊端，教師沒有及時給予學生足夠學習的機會，在數學課堂中無法幫助學生養成提問習慣，進而影響學生學習能力的發展，高效率教學課堂是教師教學的宗旨，教師應促進學生形成提問的習慣，優化學生的學習方法，實現學生數學學習的不斷進步。

一、為學生建立平臺，培養學生提問能力

1.創造數學教學環境，激發學生學習熱情

教師應幫助學生營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣[1]。教師應促進與學生之間的互動，培養學生產生提問的想法，進而使學生養成自主學習的習慣。改變傳統教學模式中嚴肅的課堂教學狀態，從而實現學生的主動學習。此外，教師應根據不同學生的學習特點，為學生設計不同難度的數學問題，以達到提升學生數學能力的目標。部分學生在數學課堂由于膽怯，自己有問題但是不敢提問，尤其是學生害怕被其他人嘲笑，影響到學生數學學習的效果。因此，教師應幫助學生樹立新的學習意識，并改善學生心理膽怯的問題，優化數學課堂教學質量。

教師在講解數學知識點時，應創設和諧的教學環境，使學生具備一定的提問意識。小學生因為年紀小，具有活潑好動的特點，對新鮮事物充滿好奇心，教師應激勵學生在數學課堂中提問，發表自己的看法與見解，啟發學生的邏輯思維，通過提問的方式為學生創設優良的學習環境，擴展學生的學習思維，并建立合理高效的數學課堂，激發學生的積極性與熱情，有利于使學生形成問題意識。

例如，在學習“加法運算”時，教師可以結合實際生活案例，引導學生思考。如，模擬與家長逛超市的場面。媽媽在超市中買了5元的辣醬、7元的辣椒、3元的香菜。之后，教師要求學生計算媽媽在超市一共花了多少元，同時鼓勵學生提出自己的疑問，從而培養學生的問題意識。此外，教師還可以促進學生組成小組計算數學問題，最終邀請幾名學生代表說出答案，并根據每一組成員計算的情況正確地評判學生結果，3+7+5=15（元），為學生建立和諧的環境，能夠調動學生學習的積極性與主動性，有利于發展學生的問題意識。

2.引導學生克服障礙，促進學生學習

培養學生的問題意識首先應改善學生依賴教師的心理，引導學生克服學習障礙，促進學生主動學習。由于學生長期以來形成了被動意識，導致學生學習積極性不高。因此，教師應積極與家長保持聯系，進而使學生形成自主學習的觀念，啟發學生的問題思維，并發揮學生學習的主動性，促進學生探索問題。教師通過營造和諧的數學氛圍為學生打開學習新思路，激發學生產生提問的意識，進而優化教學工作，同時使學生享受數學學習的樂趣，使學生體會到學習數學的重要性。

3.運用多種教學模式，鼓勵學生參與課堂

教師應結合學生的實際情況，鼓勵學生參與到數學課堂學習中，結合學生的學習能力綜合運用多種模式促進學生提問[2]。傳統教學模式已經無法滿足小學生的學習要求，教師應堅持結合游戲教學模式、情景式教學模式等培養學生的問題意識，進而提高學生的學習質量，以游戲式教學模式為例進行如下闡述。

例如，在學習《圓》時，教師可以隨機選擇幾名學生來到講臺前，圍成圓圈一起進行數學游戲，并且要求學生結合圓的知識點提出問題，提問題最多的人，即為游戲的勝利者。通過運用此種方式能夠激發學生提問的興趣。另外，在學生提問的同時，教師還可以向學生提問，詢問學生生活中常見的圓形。學生按照教師的問題依次回答，如果存在學生回答不上的現象，教師可以要求學生表演節目，吸引全班學生的注意力，并鞏固學生的基礎知識，以完成預期的教學目標。

二、夯實基礎，幫助學生形成提問習慣

1.利用提問增強學生學習能力

在小學數學教學中，教師應利用提問增強學生的學習能力。教師應對教學內容進行明確的分類，劃分學生學習重點與核心，針對學生只需要了解的數學知識點，教師可以一帶而過地講解，而針對重點教學內容，教師需要進行針對性講解，同時在此過程中積極地鼓勵學生進行提問，讓學生將自己心中的疑惑提出來，大家一起解決，在此過程中培養學生的數學問題意識，實現學生數學學習上的進步。

2.運用問題引導學生獨立思考

在數學課堂中，教師應利用科學的講解模式與教學技巧，促進學生形成自主學習的意識，同時為學生設計多種問題，運用問題引導學生獨立思考，并引導學生聯想數學內容，改善填鴨式教學模式，促進學生進入適宜的學習狀態，增加學生發言的機會，鼓勵學生相互探討數學問題，提高數學學習效果。

例如，在學習“觀察與測量”時，教師可以要求學生分別測量不同的物體，如，測量橡皮、鉛筆、文具盒、課本的長度，引導學生思考，不同物體長度特點之間存在不同的特征，出現此種問題的原因是什么，進而促進小組討論，小組成員之間積極地交流學習心得與學習經驗，并積極提出問題，增加學生的問題意識，促使學生產生學習的動力與熱情，滿足學生的學習要求，促進學生數學學習水平的提高。

3.應用問題促進學生形成數學思維

教師要善于引導學生形成認知規律，在學生原有認知基礎上，利用舊知識點聯系新知識點促使學生學習，同時教師應適時地將多樣化的問題展現在學生面前，打破傳統教學模式對學生思維的桎梏，引導學生思考具體的內容與知識，并運用數學問題促進學生形成數學思維，進而產生強烈的問題意識。

例如，在學習“三角形”時，教師將學生之前學習到的知識：平行四邊形與三角形串聯，引導學生采用聯想法思考數學知識的實質，采取1/2的方法能夠計算三角形的面積，利用平行四邊形與三角形知識點的結合，引導學生自主學習面積內容，同時邀請學習能力較強的學生來到講臺前為其他學生講解三角形知識，分享學習感悟與學習心得，并引導學生進行有效的課堂提問，提高學生的數學學習效果。

其次，教師可以為學生創設問題情境。著名學者指出，認識一件事物，必須從操作入手?？梢?，活動能夠幫助學生獲得知識點，并形成重要的學習環節，使學生親身感知事物，激發學生產生學習的興趣，活躍學生的學習思維。例如，在學習“角的認識”時，教師在上課前要求學生準備剪刀與卡紙，在課堂中提問學生有關角的問題，要求學生剪出符合教師敘述的三角形，輔助引導學生學習角的內容[3]。教師利用充足的課堂時間促進學生形成新的理念，并使學生根據教師實際問題剪出正確的三角形，增強學生的動手操作能力。教師在設計教學問題時應圍繞本節課的核心教學內容，改善學生被動式聽講知識點的情況，從而使學生產生提問的沖動，提高學生的問題意識，確保學生數學學習的質量。

三、加強與學生互動，在思考中解決問題

教師與學生之間和諧的關系能夠增強學生的學習興趣，進而促進學生更好地感受小學數學學習的樂趣，教師帶領學生徜徉在數學知識中，激發學生的學習熱情。因此，在實際的教學中，教師應利用疑問引導學生自由聯想，享受解決問題的過程，使學生在小組討論中認真鉆研、相互交流、共同探討數學問題的實質，更好地感知完成數學題目的流程，并輔助學生研究數學知識，促進學生享受自己計算的樂趣與喜悅，這樣學生才能夠將自己遇到的問題和疑惑進行有效的提問，從而形成問題意識[4]。

教師在教學中，應放手讓學生自己去發現問題、找出問題、思考問題、研究問題與解決問題，進而促進學生提升解決問題的能力，使學生積極地思考與探索，同時使學生獲得愉快的體驗，有利于激發學生產生學習興趣與學習熱情，增強學生的自主能力。問題教學法是利用學生的疑惑使學生產生思維的火花，提高學生的學習能力，并提升學生學習的主動性。

例如，在學習“混合運算”時，教師根據學生生活的場景合理為學生設置問題，創設數學情境，提高學生的學習能力。如：王老師打算去商店買球，買了3個籃球，1個籃球20元，買了1桶羽毛球花了24元，最后買了10個乒乓球，1個2元，但在結賬時發現實際需要乒乓球的個數為5個，最后買了5個乒乓球，請問王老師共計花了多少錢？教師在規定時間內找幾名學生在黑板上計算答案，3×20+24+10×2-5×2=94（元），教師結合學生的實際計算結果，為學生講解計算的過程，使學生在數學學習中產生學習興趣，有利于調動學生學習的積極性，進而完成教師的教學目標。可見，教師利用問題教學法問出精彩，能夠使學生形成良好的問題思考習慣和提問習慣，從而培養學生的問題意識，確保學生數學學習的有效性。

在小學數學教學中，教師應優化數學教學工作，通過創新教學方法培養學生的問題意識。因此，教師在課堂中應堅持從小的數學問題入手，使學生形成良好的思維習慣，潛移默化地影響學生思維，擴展學生的學習范圍，開拓學生的學習視野，使學生積極地投身于數學學習中，實現學生數學問題意識的形成，進一步夯實學生的數學基礎，實現學生數學學習上的不斷進步。

參考文獻：

[1]楊婷.有了問題意識就夠了嗎？：例談小學數學教學中學生自主提問能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2019（1）：96.

[2]馬林勇.學習積極態度的展現：小學數學教學中學生問題意識的培養策略[J].數學學習與研究，2018（9）：35.

[3]丁仲薦.尊重學生，優化教學：小學數學教學中學生問題意識的培養策略研究[J].數學學習與研究，2017（7）：102.

[4]李怡，喻春林.淺談農村小學數學教學中學生的問題意識培養現狀和策略[J].數學學習與研究，2016（14）：77.

編輯 王彥清