民族高校大學生心理健康調(diào)查分析

蔡嬴穎 高麗娟 白琳煜

摘 要：高校心理健康教育有利于大學生學業(yè)的完成，對高校的安全、穩(wěn)定和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。本文旨在通過問卷調(diào)研，并結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘工具來了解少數(shù)民族地區(qū)民族高校大學生的心理健康狀況。分析影響民族高校大學生心理健康狀況的主要因素，并根據(jù)分析結(jié)果為民族高校管理部門以及大學生自身提出合理的建議和改善措施。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;數(shù)據(jù)挖掘;聚類分析;主成分分析

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1008-4428（2019）07-0173-03

近些年來，民族高校將德育、心理健康教育作為立德樹人的重要載體，列入學?？傮w發(fā)展規(guī)劃，并已納入日常教學實踐。民族高校心理健康教育是指根據(jù)民族高校大學生的生理和心理特點，運用心理干預(yù)、課堂講授以及校園文化熏陶等方法，宣講心理學知識，增進民族感情。而且，高校心理健康教育有利于學生學業(yè)的完成，對高校的安全、穩(wěn)定和發(fā)展起至關(guān)重要的作用。但高校中心理學專業(yè)的老師匱乏，加上大學生對心理知識方面缺乏系統(tǒng)的學習，大部分學生對自己的心理健康狀況了解不清，不能很好地做到及時調(diào)節(jié)，這些因素都加劇了大學生心理問題的產(chǎn)生。本文利用整群抽樣、隨機抽樣以及數(shù)據(jù)挖掘方法中的聚類分析、卡方檢驗和主成分分析方法調(diào)查研究了少數(shù)民族地區(qū)民族高校不同年級大學生的心理發(fā)展特點，根據(jù)目前本文對民族高校大學生心理健康狀況的調(diào)研和分析，給出對應(yīng)的措施，這樣可以更有效率地改善民族高校大學生心理狀況，對大學生的心理問題做到及時預(yù)防和疏導(dǎo)。

一、 調(diào)查資料與研究方法

本研究以少數(shù)民族地區(qū)民族高校的大學生為調(diào)查對象，在校園中隨機發(fā)放問卷。最終收回310份問卷，其中有效問卷304份。調(diào)查對象中男生124人，占比40.8%，女生180人，占比59.2%。

調(diào)查方法采用的是問卷調(diào)查法。本次問卷調(diào)查主要以選擇題為主。本研究的調(diào)查問卷包括基本信息問卷和量表問卷兩部分。第一部分的基本信息問卷，是從性別，民族，年級，專業(yè)，生源地狀況，家庭經(jīng)濟狀況，是否是獨生子女，父母受教育水平，是否留守，對大學學習生活、日常生活、文化生活等方面的感受，大學交友狀況，大學戀愛狀況，平時上網(wǎng)狀況，學分績點狀況，對教學方式的看法，與輔導(dǎo)員或老師的交流狀況，對未來的規(guī)劃及壓力狀況總計17個方面進行了調(diào)查。第二部分的量表調(diào)查問卷的問題選自焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）及癥狀自評量表（SCL_90）。其中第一個量表中問題選自SAS和SDS，從焦慮和抑郁兩個方面對參與調(diào)查的同學進行評量。第二個量表中的問題選自SCL_90，這一部分是對調(diào)查對象軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他如睡眠以及飲食等10項指標上的評量。本研究通過兩個量表來測評調(diào)查對象焦慮或抑郁的程度，以及他們在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感等這10項指標上的表現(xiàn)狀況，從而比較全面地了解民族高校大學生的心理發(fā)展狀況以及影響因素。

二、 基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析

（一）關(guān)于調(diào)查對象基本情況的描述性統(tǒng)計

1. 調(diào)查對象民族、年級與專業(yè)分布

本次調(diào)研對象涉及22個民族，其中漢族大學生127人，占比41.8%;回族學生58人，占比19.1%;蒙古族、侗族以及壯族等20個少數(shù)民族的學生共119人，占比39.1%。調(diào)查對象中理工科專業(yè)的大學生253人，占總數(shù)的83.3%;文科專業(yè)的大學生46人，占總數(shù)的15.1%;藝術(shù)類專業(yè)的大學生5人，占總數(shù)的1.6%。

2. 調(diào)查對象年級分布

由圖1可以看出，所有調(diào)查對象中三年級人數(shù)最多，有154人，占比50.6%;四年級以上的同學人數(shù)最少，有3人，占比1.0%;預(yù)科年級學生有4人，占比1.3%;一年級和二年級同學人數(shù)一樣多，各有62人，各占比20.4%;四年級同學有19人，占比6.3%。

3. 調(diào)查對象父母受教育水平及留守時長情況分布

由圖2可以看出，所有調(diào)查對象中父母受教育水平初中以下的大學生最多，有119人，占比39.2%;父母受教育水平本科以上學歷的人數(shù)最少，僅有9人，占比3.0%;父母受教育水平?？苹虮究飘厴I(yè)的大學生有38人，占比12.5%;父母受教育水平高中畢業(yè)的大學生有50人，占比16.4%;父母受教育水平初中畢業(yè)的同學有88人，占比28.9%。

由圖3可以看出，所有調(diào)查對象中無留守情況的大學生居多，有221人，占比72.7%;留守時長5—8年的人數(shù)最少，有7人，占比2.3%;留守經(jīng)歷時長2年以內(nèi)的學生有29人，占比9.5%;留守經(jīng)歷時長2—5年的同學有31人，占比10.2%;留守經(jīng)歷時長8年以上的同學有16人，占比5.3%。

4. 調(diào)查對象與其他民族同學之間的關(guān)系情況

由表1可以看出，所有調(diào)查對象中與其他民族同學之間的關(guān)系好的人數(shù)最多，有217人，占比71.4%;與其他民族同學之間的關(guān)系差的人數(shù)最少，有4人，占比1.3%;與其他民族同學之間的關(guān)系一般的學生有83人，占比27.3%。

（二）數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果分析

首先，本文對基本信息問卷中33個問題進行了分類。Ⅰ類：學習因子;Ⅱ類：基本狀況因子;Ⅲ類：家庭因子;Ⅳ類：學校因子;Ⅴ類：自身因子;Ⅵ類：社會因子。學習因子用于了解大學生學習成績的好壞，并分析心理問題對大學生學習狀況的影響?；緺顩r因子、家庭因子、學校因子、自身因子以及社會因子用于了解影響民族高校大學生心理健康狀況的因素。

1. 聚類分析

（1）獲得12項指標（對兩個量表中問題的K型聚類）

本文先用SPSS17.0軟件對兩個量表中的問題分別進行了K型聚類，將第一個量表中的問題分成兩類，第一類評量大學生的焦慮狀況，第二類評量大學生的抑郁狀況。再將第二個量表中的問題分為10類，第一類評量樣本軀體化程度;第二類評量調(diào)查對象強迫癥狀況;第三類評量大學生的人際關(guān)系敏感程度;第四類評量大學生在敵對指標上的狀況;第五類評量大學生在恐怖指標上的表現(xiàn);第六類評量大學生的抑郁程度，第七類評量大學生的焦慮程度;第八類評量大學生的偏執(zhí)程度;第九類評量大學生的精神病狀況;第十類評量大學生在其他因素如睡眠及飲食等方面的狀況。

（2）樣本在12項指標上的Q型聚類

本節(jié)我們采用系統(tǒng)聚類方法中的Q型聚類，以304份樣本編號為個案、兩個量表中共12項指標為變量，對調(diào)查對象進行聚類，篩選出在各個指標上具有顯著性表現(xiàn)的樣本，對其進行卡方檢驗和主成分分析。

2. 心理問題與學生學習狀況的關(guān)系（卡方檢驗）

借助SPSS17.0統(tǒng)計軟件，以學習因子的4個問題為檢驗變量，對在12項指標上有顯著性表現(xiàn)的樣本進行卡方檢驗，得出各個樣本在4個問題上的顯著性結(jié)果。再結(jié)合基本信息問卷中對此4個問題的作答，進而了解心理問題對學生學習狀況的影響。

卡方檢驗結(jié)果如表2所示，從中可以看出篩選出來的樣本在“每天玩手機時長”“上網(wǎng)時間中用于學習的比例”“每一學年的平均績點”以及“到目前為止掛科科目門數(shù)”4個問題上的漸進顯著性P值絕大多數(shù)均為0.000或者小于0.001，故拒絕零假設(shè)“各顯著樣本在4個因子上無顯著性差異”，即篩選出的樣本在“每天玩手機時長”“上網(wǎng)時間中用于學習的比例”“每一學年的平均績點”與“到目前為止掛科科目門數(shù)”這4個因子上的情況有差異。本文通過比較還得出，焦慮、抑郁與人際關(guān)系敏感等心理問題越嚴重的大學生，他們每天玩手機的時間越是偏長，而且他們的上網(wǎng)時間中用于學習的比例相對較少。此外，相比心理問題不嚴重的同學，這部分大學生的掛科現(xiàn)象也更加突出，他們的績點大都在1—2分之間，這說明焦慮、抑郁與人際關(guān)系敏感等心理問題對大學生學習狀況有消極的影響。

3. 主成分分析

本節(jié)我們用R軟件對具有顯著性心理問題的調(diào)查對象進行了主成分分析。首先以兩個量表中的12個指標為參考項，篩選出12個在各個指標上均具有顯著性表現(xiàn)的代表樣本進行主成分分析。主成分分析的變量有X1（性別）、X2（民族）、X3（年級）、X4（專業(yè)）、X5（家庭平均年收入）、X6（留守時長）、X7（初進大學時的感受）、X8（和其他民族同學的關(guān)系）、X9（對目前教學方式的看法）以及X10（未來畢業(yè)出路的壓力）。

（1）選取主成分

①主成分選取方法——主成分負荷方法

借助R軟件計算出變量矩陣的主成分負荷如表3所示：

根據(jù)主成分的選取要符合累計方差貢獻率大于90%的原則，我們選取Comp.1、Comp.2、 Comp.3、Comp.4、Comp.5及Comp.6為主成分。

②主成分選取方法2——碎石圖方法

為了主成分選取的準確性，本文進一步用R給出了主成分的碎石圖如圖4所示：

由圖4可以看出，碎石圖中折線在主成分Comp.6處由陡峭變得平緩，故選取Comp.1、Comp.2、 Comp.3、Comp.4、Comp.5和Comp.6為主成分，這與我們在主成分負荷方法中選取的主成分是一致的。

（2）確定主成分并對主成分命名

利用R軟件計算得到變量矩陣的主成分載荷陣如表4所示：

由主成分載荷陣可以看出，主成分Comp.1中載荷最大的是變量X7（初進大學時的感受），故將Comp.1命名為自身感受主成分;主成分Comp.2中載荷最大的變量X4（專業(yè)），將Comp.2命名為基本客觀狀況主成分;主成分Comp.3中載荷最大的是變量X6（留守時長），將Comp.3命名為家庭情況主成分;主成分Comp.4中載荷最大的是變量X5（家庭平均年收入），將Comp.4命名為經(jīng)濟狀況主成分;主成分Comp.5中載荷最大的是變量X10（未來畢業(yè)出路的壓力），將Comp.5命名為社會壓力主成分;主成分Comp.6中載荷最大的是變量X9（對目前教學方式的看法），故將Comp.6命名為學校教育方面主成分。

通過上述主成分分析，本文得出在影響民族高校大學生心理健康的多種因素中，主要因素為學生自身因素、學生對所學專業(yè)的喜歡程度、學生留守狀況、家庭經(jīng)濟情況、學校學生對畢業(yè)出路的壓力以及學生對目前教學方式的看法。

三、 結(jié)論

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們可以看出，少數(shù)民族地區(qū)民族高校部分大學生或多或少存在一些心理問題。造成這些心理問題的原因是多種多樣的，既有家庭狀況、社會環(huán)境、學校教育方面等客觀的因素，也有學生自身的主觀原因。

就家庭環(huán)境而言，影響因素主要有大學生生源地、家庭平均年收入、家庭子女情況、留守經(jīng)歷以及大學生父母的受教育水平等。社會環(huán)境方面的主要因素是就業(yè)壓力。本文的調(diào)查結(jié)果顯示，感覺就業(yè)壓力越大的學生存在心理問題的概率越大。

學校教育方面的影響因素有校園文化生活的豐富程度、學生在學校的學習生活狀況、學生對學校日常生活的感受、學生和輔導(dǎo)員、老師的交流情況以及學生對老師教學方式的接受程度。

自身主觀因素方面，主要與大學生自己在學習上投入的精力、對自己專業(yè)的喜愛程度以及對不同民族同學風俗習慣的接受程度有關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，在學習上投入的精力較多的學生存在心理問題的概率較在學習上投入的精力不足的學生存在心理問題的概率要小。對自己所學專業(yè)有興趣的大學生存在心理問題的概率較對自己所學專業(yè)興趣不高的大學生存在心理問題的概率要小。

四、 建議與措施

（一）大學生多參加一些社會實踐活動

社會實踐即假期實習或是在校實習。作為一名新時代的大學生不僅要學習優(yōu)秀，更要有實踐操作能力。大學生在課余時間可以多參加學校組織的各項比賽來豐富自己的課余生活，積極參與社會實踐，磨煉自己的意志，增強自己的抗挫折能力、責任感和使命感。

（二）民族高校方面的對策

1. 學校可以優(yōu)化校園環(huán)境、豐富校園文化生活。比如多開展一些像“高雅藝術(shù)進校園”“學校文化藝術(shù)節(jié)”等活動。豐富多彩的校園生活可以促進大學生自我表現(xiàn)意識的增強，而校園文化建設(shè)則可以促進大學生自律人格的形成。

2. 學?；?qū)W院可以多組織開展一些師生交流活動（如師生運動會、師生大合唱）來促進老師學生之間除了課堂上知識交流之外生活中其他方面的交流。

3. 學校教師可適當改變教學方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動大學生學習的積極性。

4. 學?？啥嚅_設(shè)幾門大學生心理健康方面的通識選修課程，讓學生可以更加全面、系統(tǒng)地了解心理學方面的知識，從而可以更及時地防范學生心理問題的發(fā)生。

（三）大學生自身方面的對策

1. 大學生需從自身培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚長避短，不斷完善自己。我們對挫折要有正確的認識，提高對挫折的承受能力。挫折對個人的影響具有兩重性，只看到其消極影響是片面的，挫折的作用也有其積極的一面，它是一種內(nèi)驅(qū)力，能推動個體為實現(xiàn)目標而做出更大的努力。大學生自身也需采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。與邢旭（2019）的觀點一致，本文認為大學生在面對壓力時，不要選擇逃避，要學會與壓力正面抗衡。

2. 大學生要養(yǎng)成科學的生活方式。健康的生活方式像生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等有助于自我心情的愉悅。大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學地安排好每天的學習、鍛煉及休息時間，使生活有規(guī)律。

3. 大學生要學會自我保健，加強心理調(diào)節(jié)。

4. 大學生要加強體育鍛煉。正如逯小龍和王坤（2019）所述，運動鍛煉有助于解壓、調(diào)節(jié)神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)、增加新陳代謝等，從而改善身心健康狀況。

（四）家庭方面對策

如果條件允許，學校方面可以多安排幾次家訪活動，增進家長和老師的交流，并通過家訪來了解大學生的家庭狀況。在家訪過程中，老師可以就學生在學校的狀況與家長進行溝通，并給家長提出一些合理的意見，家長也需積極配合老師和學校，及時與學生溝通，適當給學生進行心理疏導(dǎo)，防范學生心理問題的發(fā)生。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡嬴穎，女，陜西漢中人，北方民族大學學生，研究方向：經(jīng)濟學;

高麗娟，女，甘肅定西人，北方民族大學學生，研究方向：經(jīng)濟學;

白琳煜，女，吉林長春人，北方民族大學學生，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計學。