因材施教，分層教學(xué)

欒苗

【摘要】就初中英語教學(xué)中一個特殊的群體——后進生教學(xué)與轉(zhuǎn)化工作進行了闡述，提出因材施教和分層教學(xué)這一方法，為當(dāng)前的后進生教育工作提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語 后進生 轉(zhuǎn)化 分層教學(xué) 因材施教

一、初中英語后進生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

多數(shù)英語后進生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會通過音標(biāo)拼讀單詞、用漢字標(biāo)注英語單詞發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象依然存在;英語閱讀中，對詞典的依賴性過強，不能獨立思考和推斷生詞詞義、更不會在閱讀題目的引導(dǎo)下有針對性的開展英語閱讀;部分后進生在英語作文的撰寫中，套用模板、抄襲閱讀理解，不會獨立撰寫作文。以上不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重制約后進生成績的提升。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢

英語學(xué)習(xí)是一個逐步積累詞匯、培養(yǎng)語感、逐步認識和辨析英語語法結(jié)構(gòu)和語用原則的過程。但是，后進生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻是十分薄弱的，尤其是在詞匯和語法方面。在閱讀中，學(xué)生因?qū)ξ恼轮械脑~匯掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生難以理順一篇文章的文意，更對閱讀題的解決無從下手。

3.學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)習(xí)本身應(yīng)當(dāng)是一種需要，這種需要可能來源于學(xué)生的內(nèi)部認知，也可能來源于外部的誘因。學(xué)生認識到自己知識的匱乏、想要提升自我，這是來自于學(xué)生內(nèi)部需要的學(xué)習(xí)動力;而當(dāng)學(xué)生為獲得外部嘉獎、積極評價或者榮譽時，也會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。但是，以上學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因都未在后進生身上體現(xiàn)，對于英語學(xué)習(xí)的意義認識不足，認為自己在生活中根本用不到英語，導(dǎo)致學(xué)生既沒有外部學(xué)習(xí)誘因，也沒有英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要。

4.學(xué)習(xí)信心不足

數(shù)次的英語學(xué)習(xí)和檢測失敗經(jīng)歷，讓學(xué)生的自信心降低，效能感不足，甚至部分后進生已經(jīng)產(chǎn)生了“習(xí)得性無力感”，認為即便自己再努力，成績也無法提升了。另外，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏單詞的積累和語言習(xí)慣的培養(yǎng)以及過多的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生進一步的信心喪失。

二、初中英語后進生轉(zhuǎn)化措施

1.重視習(xí)慣養(yǎng)成

為從根本上改善后進生的學(xué)習(xí)，教師需要十分重視對后進生的習(xí)慣培養(yǎng)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要教師的逐步引導(dǎo)。對此，教師需要更加注重對該部分后進生的觀察，因循利導(dǎo)、循循善誘，逐步改善其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以針對不能按時完成作業(yè)、抄襲作業(yè)的學(xué)生，采用分層教學(xué)、因材施教的方式進行轉(zhuǎn)化。一方面，教師可以發(fā)揮團體作用，當(dāng)這部分后進生能夠獨立、按時完成作業(yè)，教師便可以為該小組提供加分或者代幣獎勵的方式給其榮譽，讓該部分后進生在團體榮譽感的驅(qū)使下逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置難度不同的問題，鼓勵每個小組中的后進生積極參與回答，讓該部分后進生在回答的過程中提高課堂學(xué)習(xí)的參與感。例如，在《Its raining》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供直觀圖片讓學(xué)生根據(jù)圖片判斷對應(yīng)的天氣情況，考察學(xué)生對本單元關(guān)于天氣單詞的掌握情況。此時，教師應(yīng)鼓勵后進生參與應(yīng)答，當(dāng)后進生參與時，教師利用教學(xué)評價和積極獎勵的方式幫助學(xué)生鞏固課堂參與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師還需要考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要絆腳石，并通過分層輔導(dǎo)的方式讓后進生緊跟教師的步伐。例如，在《Is there a post office near here？》這一單元的語法教學(xué)中，There be句型引導(dǎo)的句子需要學(xué)生掌握一定的語法結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確運用語法規(guī)則，如There be句型中的主謂一致原則、There be句型的轉(zhuǎn)換等。但是，后進生往往對于句子成分和句子結(jié)構(gòu)都無法分清，也就難以理解There be句型的語法規(guī)則。對此，教師在課堂教學(xué)中便可以發(fā)揮小團體的作用，鼓勵小組長對團隊中的后進生進行針對性的指導(dǎo)，讓課堂交流為學(xué)生的不斷提升助力。

3.滲透情感關(guān)注

后進生并不缺乏批評，甚至對教師和家長的斥責(zé)和責(zé)備產(chǎn)生了免疫力，能夠?qū)筮M生起到感化觸動作用的往往是深刻的情感關(guān)注，是尊重、呵護與愛。因此，在后進生的轉(zhuǎn)化中，教師要善于洞悉學(xué)生心理中的缺失、要善于給學(xué)生更多的情感關(guān)注，鼓勵學(xué)生勇敢前行、奮起直追。所以，在課堂教學(xué)中，教師要善于運用教學(xué)評價，秉承積極教學(xué)評價的理念鼓勵后進生積極學(xué)習(xí)，善于運用藝術(shù)性的教學(xué)評價認可后進生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓后進生在教師的情感關(guān)注和積極評價中提升自信心和效能感，產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動力。

后進生轉(zhuǎn)化是一個長期的過程，并非旦夕間可以完成。因此，明確后進生學(xué)習(xí)中的不足以及缺失的需要，通過重視習(xí)慣養(yǎng)成、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和滲透情感關(guān)注等措施，讓后進生勇于奮起直追、敢于挑戰(zhàn)自我，獲得學(xué)習(xí)成績的進一步突破。

參考文獻：

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