拼音基礎“零起點”學生多元識字策略例談

王炳智

【摘要】先認字后學拼音，不僅僅是單軌道。教師應該以創設情境為依托，激發學生識字興趣;以方法遷移為拓展，鞏固學生識字效果;以傳承文化為基礎，提高學生語文素養，以此打造生機盎然的識字新時空。

【關鍵詞】拼音基礎 零起點 創設情境 方法遷移 傳承文化

現在，孩子們學了很多拼音，識了很多漢字，卻不讀書，這是多么可悲的事情。不過現在，不管你的拼音程度和識字能力如何，先和“閱讀”進行“耳鬢廝磨”——部編本繼承傳統識字寫字教學智慧，采取隨文識字、韻文識字的架構。這就要求教師必須轉變觀念：引領孩子們多讀書，先在語言璀璨的天空中“走幾個來回”，再說學拼音的事情。對于拼音基礎“零起點”的學生而言，先認字后學拼音必須探尋多元方式下的情趣識字方法，以此鞏固學生識字效果，提高學生語文素養。

一、以創設情境為依托，激發學生識字興趣

傳統教育視角下，暫且不說一年級新生通過拼音學漢字的有效性，單單記住那枯燥的幾十個字母和區分韻母、聲母、復韻母等，就足夠令孩子們頭疼了。如何先識字？王國維在《人間詞話》中有云：“入境始于親。”對于拼音基礎“零起點”的學生而言，識字教學更應該在活潑的情境中進行，才是高效識字的應有之義。

比如，在統編本一年級下冊的《猜字謎》教學中，教師可以組織孩子們通過做客的情境，表演主人和客人之間的相互尊重（請）;可以通過多媒體課件表現“萬里無云”（晴）;可以通過動態“心”的靠近理解“令人感動”（情）;可以通過精美圖片理解“純凈透明”（清），引領孩子們發現“青”字像媽媽，生出了一群字寶寶（請、晴、情、清），而且牢牢地記住這四字的讀音就是從“青”而來。

和以往相比，這樣的識字顯得自然而然，不急躁，不刻意，孩子們不知不覺對語言文字有了親近感。的確，識字教學也應該打造水一樣載歌載舞的境界，“而不要急著用‘槌去嚴厲地敲擊，催熟孩子”。字謎也罷，圖片也罷，傳統民謠也罷，童謠也罷，“識字加油站”也罷，多媒體情境也罷，只要能激發識字興趣，只要能解決不讀書的弊端，教師就應該大膽一試。對此，統編小學語文新教材單元編排的編輯已經走到了前面，而廣大一線教師需要實踐創生，需要自覺利用，需要有機結合。

二、以方法遷移為拓展，鞏固學生識字效果

對于拼音基礎“零起點”的學生而言，認字的目的在于讓漢字能夠更長久地貯存在孩子們的記憶庫中。因而，在識字方法的遷移拓展方面上要下大功夫。的確，“授人以魚不如授人以漁”，統編新教材中的識字教學亦然。對于低年級孩子而言，因為識字方法的遷移、積累和拓展，學習變得輕松、有趣、快樂。

比如，學完統編本一年級下冊的《小青蛙》之后，孩子們明白了通過“字族文識字”真的好，“因字創文，創文識字”不愧為一條新路子。教師可以借此機會進行“字族文識字”方法拓展。既然“青”字可以這樣，那么更多派生能力強的母體字皆可以如此，比如，創設“皮——坡破婆”等，可以真正達到舉一反三、簡化識字之效果。

再如，學完統編本一年級下冊的《猜字謎》之后，可以把字謎識字拓展到更多層面，比如編一編合體字和形聲字的字謎。如今天多了一點（令），你一半，我一半（俄），一心依賴實為惰（懶）;還可以進一步開展“猜謎大會”活動，如讓孩子們自己找謎語（字謎書或網上皆可），自己編謎語（相互介紹猜謎語的方法），自己猜謎語（依據本課學習過的方法猜一猜。）

其實還有更多需要遷移和拓展的地方，需要教師高度的警覺、敏感和警惕。教師如果把這一項工作做精做細，孩子們不僅會增加識字量，其自主意識和自主能力也會同步提高。

三、以傳承文化為基礎，提高學生語文素養

就低年級語文教學而言，除了識字，在誦讀兒歌、韻文中，培養孩子們良好的語感能力，了解漢字文化，陶冶情感，滋養道德品性，應該也是識字教學的基本任務之一。

如以統編本一年級下冊第一單元的學習為例，通過看圖識字，培育孩子們的審美能力;借助韻語識字，引領孩子們觸摸姓氏所內涵的文化特性;借助字族文“形聲字”識字的特點，不斷豐富孩子們的言語生命;利用字謎識字，感受中國漢字的獨特魅力。基于此，教師在教學中應該重構教學框架與路徑，讓中華傳統文化、識字等巧妙地融合在一起，以此達到識記漢字、培養興趣、親近文化的目的。

實踐證明，對于拼音基礎“零起點”的學生，其識字方法愈多元，識字文化氛圍愈濃厚，記憶效果就愈牢靠。教師應該構建多元化、多趣味的識字體系，以此真正達到快樂高效識字的目的。在此過程中，孩子們視域的洞開，思維的開闊，文化的浸潤、品性的滋養，才是我們更加追求的目標。而這也正是統編教材背景下孩子們學習語文所孜孜以求的理想境界。

參考文獻：

[1]鮑道宏.識字教學中的文化傳承——部編本一年級上冊識字教學思路小議[J].福建教育，2016，（45） ：43.