高校專業課教師對提升大學生思想政治教育成效的路徑探討

張小寒

摘要：高校專業課教師進行大學生思想政治教育不但擁有特殊優勢，而且這也是專業課教師的責任。探討專業課教師進行思政教育的必要性以及高校專業課教師思想政治教育的問題，并提出相關對策，以期為我國高校專業課教師進行思政教育提供參考。

關鍵詞：高校專業課教師;大學生;思想政治教育;提升路徑

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0025-03

引言

近年來，國家對高校專業課的思政教育提出新的要求，強調要深入挖掘各個學科的思政教育資源，在講授專業知識時滲透思政教育，使大學生在學習專業知識的同時，強化學生的思想導讀素養，提升大學生的政治覺悟。專業課教育中擁有充實的思政教育資源，并且具備專業能力教學以及思政教育兩個層面的功能，是為大學生提供思政教育的有效路徑之一。在專業教學中進行思政教育，是教師在講授專業知識，傳授學生專業技能的同時，充分發掘專業教育中包含的道德以及思想內容，提升大學生心理體驗，指引學生落實道德修養以及職業素養。但在實際教學中，由于教師自身以及各種因素的影響，在專業課教育中融入思政教育面臨著部分難題。因此，高校應充分發揮專業課程中思想政治教育的價值及作用，推進思想政治教育在專業課教學中的有序展開，持續強化思想政治教育的實效性。

一、專業課教師進行思政教育的必要性

1提升專業課教師素養的現實需求

高校專業課教師不但要關愛學生，在講授專業知識的同時，以自身的魅力以及品格德行教育學生，感染學生，還要承擔起為社會發展培育人才的責任。因此，專業教師應強化自身文化素養以及道德素養，擁有較強的責任感與使命感，熱愛自身事業，具備奉獻精神。同時，在專業課教學與日常生活中嚴格要求自己，通過自身優秀的品格、德行以及認真的教學態度影響學生，教育學生，進而為大學生提供準確的思想指引。當前部分專業教師對培育學生“三觀”及思想行為認知不足，而專業課程教育中滲透思政教育，不但有助于學生思想覺悟的提升，還能強化教師的教學能力，優化專業課教師個人素質以及綜合素養，使教師在專業知識教育中，呈現出更嚴謹的教學態度以及穩重的教學風格，提升教師專業教育語言的精確性[1]。因此，在專業課程中進行思政教育，不僅是提升專業教師素養的現實需求，還是優化專業課教學成效的有效路徑。

2順應思政教育新形勢的實際需求

近幾年，各國學者對思想政治教育的探索和研究日益增加，提倡思政教育應開發課堂外的領域，增加培育學生思想、品格以及德行等優秀素質的路徑。專業課程教學是大學生在高等教育中接觸最多的教育。同時，專業課的指導教師作為學生接受專業知識的傳授者以及學生能力提升的引導者，在專業教學活動中，滲透思政教育對學生綜合素養及能力的提升具有正向影響。同時，教師應在學生學習和生活中起到言傳身教的作用，無形地感染大學生的思想以及品質，強化大學生的思政教育。避免在專業教學時，對大學生實施說服式教育。通過思政教育的滲透，使大學生接受更全面的教育，進而培養大學生養成優秀的德行、品格，具備優秀的思想政治覺悟。因此，專業課教師對大學生進行思政教育，是順應思政教育新形勢的實際需求。

3有助于完善思政教育理論體系

我國高等教育中的思政教學一直是以思想政治教育課堂為主，其教學目標清晰，但近年來，這一教學形式的弊端逐漸顯現。針對教育內容而言，傳統的思政教育重視理論知識的講授，忽略大學生道德行為的培育。針對教學手段而言，教師簡單的講授以及注入式教學對師生交流以及互動產生消極影響。針對教學成效而言，傳統的思政教育對大學生的政治觀念、思想意識以及道德行為影響不足，大學生較易忽視和遺忘思政教育內容。而在專業課程教育中，教師在專業知識講授時，滲透思政教育內容及理念，有效彌補了傳統思政教育體系的不足。同時，在高等教育中，大學生與專業課程有較多的接觸，并與大學生學習和生活聯系緊密。因此，專業教師進行多樣化的思政教育，不但對學生行為、品格以及思想產生重要影響，還有助于完善高校思政教育體系。

4是貫徹教育方針的有效路徑

我國對思想政治教育持續保持高度重視，在我國相關法律文獻中明確指出，教師應積極執行法律規定，對學生進行愛國主義教育、思想與道德教育以及法治教育。思政教育是我國精神文明建設的核心內容，對處理社會問題以及矛盾具有重要價值。思政教育在高等教育中具有不可替代的地位。育人是教師的基本責任，專業課教師是高等院校德育塑人的主要力量，在思想、行為以及情緒多方面均對大學生具有無形的影響。改革開放后，鄧小平同志指出，學校應持續并堅定地將正確的政治教育放在首位。我國一直倡導文明社會建設，重視培育學生擁有理想、文化、道德以及紀律。高校思政教育是貫徹這一教育方針的重要路徑，而專業課教師融合思政教育傳授大學生知識，有利于學生在了解專業知識，掌握專業技能的同時，形成優秀的品德和行為，培育大學生成為高素質的人才。

二、高校專業課教師思想政治教育的問題

1高校管理體系完善度不足

部分高校在管理體系中面臨著一定的難題，主要表現為管理體系以及評價機制完善度不足。這一現狀，對專業課教師開展思政教育產生一定的負面影響。教學評價觸及多方面要素、目標以及流程，是保障教學成效的有效路徑。當前，多數高校側重于課程專業能力教學層面對專業課教師進行評價，對專業課中的思政教育成效與目標沒有精確評價。雖然高校針對專業課的思政教育制定了相應的原則，但缺少數據評價標準。專業課程的教學評價作為引導教師開展教學活動的目標，對專業課思政教育的質量具有重要影響[2]。由于部分高校專業課教學評價中缺少思政教學評價，導致專業課教師側重于專業理論知識以及專業能力的講授，忽略思想政治教育的重要性，進而對專業課中滲透思政教育的成效產生負面影響。

2專業課教師缺失職業道德感

伴隨信息時代的到來，部分高校專業課教師開發自身第二職業，注重自身利益，對學校的教育工作重視度不足，致使當前高校專業課教育中呈現出教師職業道德感缺失的問題。部分教師甚至為自身利益忽略自身責任以及道德。主要體現在時間觀念不足，上課遲到，并且由于第二職業的影響，教師隨意調課，在評價學生學習成果以及監督考試過程中缺乏認真的態度。相關研究結果表明，當前16%的專業課教師以身作則意識不足。在課堂教學中接電話、講臟話以及穿著打扮不符合教師身份等，對學生的行為具有無形的消極影響。此外，部分教師在專業課教學中，存在消極怠工思想，教學積極性較低，對大學生思政教育教學成果造成消極影響。

3高校對專業課思政教育缺乏重視度

近年來，我國部分高校對思政教育缺乏重視度，專業課教師對思政教育的價值認知不足。部分教師側重于專業課教學，忽略大學生思政教育。教學理念較為落后，沒有貫徹教書育人觀念。相關研究結果表明，高校專業課教師，偏重于專業知識的教育以及科研工作，輕視大學生思政教育。在課余時間，教師重視提升自身專業教育能力以及科研能力，沒有足夠的時間和精力投入到大學生思政教育中，導致教師逐漸忽視思政教育的價值以及意義。除此之外，部分專業課教師將講授專業知識作為教學重點，對思政教育重視不夠。專業課教師作為與學生接觸最多的教師，但與學生并不熟悉，導致教師在課上以及課下無法引導學生形成正確的思想認知以及培育學生優秀的品行。因此，當前高校專業課堂中呈現出專業知識教學的單一形式。

4專業課教師對思政教育認知偏差

首先，部分專業課教師由于受到傳統教育理念的束縛，高校普遍面臨著偏重專業能力培育，輕視學生素養教育的問題。近年來，專業課教師致力于專業型人才的培育。這一教學理念，導致專業課教師對思政教育的認知存在偏差，教師認為專業理論知識以及技能的培育是教學核心，而大學生的思政教育是思政教師以及輔導員的工作和責任。甚至部分專業課教師認為思政課程可有可無，在專業課堂中為學生灌輸消極思想，對大學生正確的“三觀”形成反向影響。同時，忽略指引大學生品格以及正確政治思想，致使高校專業課的思政教學無法有序開展。其次，多數專業課教師對自身專業知識以及技能的了解和掌握較為深厚，對思想政治教育內容及理念了解相對薄弱，導致教師在專業教學中，無法將思政教育完美地融入到專業知識教育中，限制了高校思政教育在專業課程中的發展。因此，專業課教師對思政教育認知偏差，對思政教育的開展造成阻礙。

三、高校專業課教師提升大學生思想政治教育質量的路徑1健全激勵機制與評價體系

健全激勵機制與評價體系，有助于激發教師與學生的積極性。師生的有效參與是優化思政教育成效的關鍵。高校思政教育具有涉及內容廣泛、教學任務重、教育責任大以及教育成果收效緩慢等特征，致使多數專業課教師實施思政教育的積極性不足。因此，高校應針對這一現狀，及時健全激勵機制與教學評價體系，呼吁更多的教師參與到思政教育中。首先，在制定教學評價標準時，不僅要重視專業課滲透思政教育的過程，還應重視思政教育成效。將思政教學資源在專業課教育中的開拓與落實成效作為評定教師教育水準的指標之一。其次，在健全評價體系的基礎上，完善激勵制度。構建完善的獎懲體制，重視物質獎勵以及精神獎勵的融通。在專業課教學團隊中，擇選優秀的思政教育教師。通過這一方式，激勵其他教師積極進行思政教育，構建優質的思政教育文化氛圍[3]。

2提升專業課教師職業素養

教書育人是教師的職責，專業課教師應致力于提升學生的思想政治教育，引導大學生在成長過程中明晰方向，在專業課教育中貫徹思政教育。這需要教師不僅要具備較高的專業水準以及教學能力，還應擁有較高的責任感以及較強職業素養，并且將大學生的實際利益居于首要位置。在課堂中，教師應以身作則，言傳身教。在專業課堂中，對時間觀念較弱以及不遵守課堂紀律的學生采取相應措施。同時，還應反思自身教學水準、方法以及內容等，并通過相應對策予以解決。在優化專業課中思政教育的同時，提升自身的職業素養。除此之外，專業課教師應用積極、嚴謹的教學態度開展教學活動，堅定自身信念，建立強烈的職業責任心以及使命感，積極提升高校思政教育的成效[4]。

3采用針對性的思政教育手段

當今大學生個性化較強，對價值觀的認知也存在差異。因此，高校專業課教師應對學生的思想現狀深入了解，制定針對性的思政教育方式。對“三觀”正確的大學生，實施學術道德教育，指引大學生更好地掌握做人做事以及學習的方法。對于“三觀”存在偏差的大學生，教師應在專業課教學中以及課余生活中，加強對學生的關愛和關注。引導學生在遇到難題時，沉著以及理性地面對，保持自身正確的“三觀”。同時，指引學生建立正確的“三觀”，引導大學生形成較高的思想覺悟。除此之外，對具有誠信層面問題的學生，教師要指引學生謹遵紀律，防止學生不良行為的產生。通過思政教育培養學生養成優秀的品格、德行以及道德修養，進而實現高等教育培養大學生成為高素質的專業人才的教育目標。

4強化專業課教師對思政教育的重視

思想決定行為，擁有思想和精神才能有所行為。因而，高校應強化專業課教師思政教育融合專業教學的思想。專業課教師不但是知識的傳授者，還是精神文明的開發者。專業教師應在講授專業知識的同時，弘揚文明。因此，教師應增強自身對思政知識以及思想的認知，深入理解思政教育對大學生全面發展的價值以及作用。在專業課教學中，為學生提供更為直觀的思政教育內容，促進大學生在思政教育中的體驗。相關研究表明，部分專業教師認為思政教育和專業課間沒有直接聯系，在教學中對思政教育重視度不足。因此，高校應針對教師的心理進行改善。例如，高?？梢远ㄆ谂e辦思政教育學術研討會，呼吁全體專業課教師主動參與。強化專業課教師對思政教育的重視程度，并通過學術研討，提升專業課教師的思政教育水平，在教學中為大學生提供優質的思政教育。

結束語

綜上所述，高校專業課中，擁有充足的思政教學資源，是高校實施思政教育的主要路徑，也是培育大學生全面發展的重要構成部分。在專業課中融入思政教育，有利于豐富專業課教學方式及內容，為高校開展思政教育也提供了新路徑。本文針對高校專業課教師提升大學生思想政治教育成效的路徑，深入分析了如何健全激勵機制與評價體系，提升專業課教師職業素養，采用針對性思政教育手段，強化專業課教師對思政教育的重視，對提升高校專業課教師思政教育成效的作用。

參考文獻：

[1]劉兵勇，齊寧，王雅靜.高校輔導員與專業課教師思想政治教育協同配合的蘊涵、價值與模式[J].思想理論教育，2014（7）：98—101.

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[3]王鑫，李秀芳.高校輔導員與專業課教師合力育人的協作機制探析[J].安徽廣播電視大學學報，2016（3）：83—86.

[4]張麗娜.高校思政課教師與專業課教師教育功能融合路徑探究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2016（2）：31—32.

Discussion on the Path of Promoting College Students Ideological and Political

Education by Professional Course Teachers in Colleges and Universities

ZHANG Xiao-han

（Hunan Finance and Industry Vocational and Technical College， Hengyang 421002， China）

Abstract：College students ideological and political education in colleges and universities not only has special advantages， but also is the responsibility of professional course teachers. This paper explores the necessity of professional course teachers to carry out ideological and political education and the problems of ideological and political education for professional course teachers in colleges and universities， and finally puts forward relevant countermeasures， in order to provide reference for the ideological and political education of professional course teachers in colleges and universities in China.

Key words：college professional course teachers; college students; ideological and political education; promotion path