實習教師在小學英語課堂中TPR教學法的運用研究

何源

摘要：全球化的發展使得英語作為一門交際性語言越來越重要，小學階段就打好英語基礎非常必要。實習生作為未來的教師，除了應具備扎實的專業知識，還應對教學方法作深入的思考。美國心理學家詹姆斯·阿舍提出的“完全生理反應”理論（Total physical Response，簡稱“TPR理論”），對于提高小學英語教學效果有很好的作用，應被實習教師合理運用。同時，它也存在一定的局限性，需教師結合其他教學方法，以達到最優的課堂教學效果。

關鍵詞：TPR教學法;實習教師;小學英語課堂

中圖分類號：G642.44;G623.31文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0028-03

科技的飛速發展使得世界越來越趨于一體化，國與國之間人們的交流也趨于頻繁，在這種情勢下人們對英語的需求程度會越來越高，英語會被使用到各行各業的方方面面。小學英語課堂，作為為小學生夯實英語基礎的載體，起著非常重要的作用。新形勢下的小學英語課堂，不能再把重點落腳于單詞的書寫和語法知識的灌輸上，而是應該轉向培養小學生熟練運用語言的能力上。要制定出更符合小學生年齡特點和心理特征的教學目標，培養小學生語言綜合運用的能力。如何讓小學生熟練運用英語去進行交際成為小學英語課堂的教學重點。實習教師作為未來教師隊伍的中堅力量，肩負著非常重要的任務和使命，不僅要具備扎實的專業知識，更要在教學方法上做出深刻思考，找到更貼近現實生活，貼近小學生實際的教學方法。

本文中筆者選取了10名本校英語專業的實習生，跟著他們深入到實習的小學和課堂，細致觀察了他們在課堂中對于TPR教學法的運用情況。

一、TPR理論和TPR英語教學法的含義

TPR理論（Total physical Response，簡稱“TPR理論”），是由美國心理學家詹姆斯·阿舍（James Asher）提出的。兒童的言語發展是隨著他們的年齡逐步發展的，從對母語的理解到完整口頭言語的發展，再到對言語的提高和完善，這是一個自然而然的過程?；趦和哉Z發展的這一特點，James Asher提出了完全生理反應理論，即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產生的。當聽說獲得一定量的積累后，兒童就能自然而然地用語言表達思想。所謂“TPR”兒童英語教學法即利用“完全生理反應”理論，按照兒童言語發展理論，通過一定的操作性條件，強化兒童對英語作為第二語言的學習。TPR教學法的學習理論的核心內容是自然法或理解法，強調理解先于表達。它指的是幾種不同的以理解為基礎的語言教學原則：（1）在語言學習中，理解能力先于輸出能力;（2）說的能力的教學應該在理解技能掌握以后開始;（3）聽力中獲得的技能可以轉化為其他技能;（4）教學應該強調意義而不是形式;（5）教學應該盡量減少學生的心理壓力[1]。兒童處于大腦初具規模的時期，此時系統而有規律地學習語言，在生理和心理上均有較大優勢。

傳統的課堂教學方法注重語法的講授，講單數復數、動詞第三人稱單數，講there be句型、倒裝結構、非謂語動詞，學生接受很困難，更是不能在口語中靈活使用。比如“I will not go to the park if it rains”這句話，教師會給學生講到這種句型，謂語動詞主句用將來時，從句用一般現在時，但是學生不明白為什么使用，在實際運用中還會出現時態出錯的問題。之后出現了較新的交際教學法，教的是成人化的日常用語，問路、打招呼、購物等等，這些話題大多超出兒童的理解范圍和認知水平，兒童同樣無法接受。TPR教學從傳入中國以來，就顯示出它的巨大優勢。很長一段時間的運用證實這種教學方法是實用的，符合小學生心理發展特點，是有成效的。

二、TPR教學法的形式

本校10名實習教師被分到同一所小學實習，經過一段時間聽課之后，分別在三、四、五、六年級教授英語課，他們所使用的TPR英語教學法包括以下幾種形式：

一是TPR英語直觀教學法。小學生對于直觀具體的東西有著強烈的興趣，易于理解，而且接受起來會比較快。比如實習教師在教授單詞pig的時候，讓學生先看豬的圖片，然后學豬滑稽的動作和惟妙惟肖的叫聲，形象而直觀，學生很容易理解單詞的意思，從而牢固地記住單詞。

二是TPR英語游戲教學法。實習教師很多都用游戲的方法組織課堂。如在教授yellow，red，blue這些顏色的單詞的時候，教師讓學生分別扮演黃燈、紅燈和綠燈，在教孩子們交通規則的同時讓學生明白了這些詞的意思，并且利用創設真實情景的方式使學生學會了靈活使用。

三是TPR英語繪畫教學法。小學生對于畫畫這種形式非常喜歡，因為豐富的顏色和生動的形象會更加吸引他們的注意力。實習教師在教授spring，summer，autumn，winter四季的時候，讓學生到黑板上畫出心中的四季。學生畫出了春天的小花小草，夏天的扇子和冰激凌，秋天的瓜果落葉和冬天的北風雪人。并且可以準確地把畫和單詞放到一起。在輕松愉快的氛圍中學習英語，收到了非常好的教學效果。

四是TPR英語表演教學法。實習教師教學生們運用身體語言來學習單詞，比如在教授jump、run這些單詞的時候，教師帶著學生一起跳跳跳，跑跑跑，并說出這些單詞。這些身體語言極大地強化了學生對英語單詞的理解，自然就豐富了這類詞匯。

五是TPR英語整體教學法。如實習教師在教授“Yesterday I ate a piece of bread.”的時候，把a piece of bread替換成了“a piece of cake”或“a bowl of soup”，讓學生反復操練，直到學會熟練地運用這個句型。

三、TPR教學法在小學英語課堂中所起到的作用

（一）TPR教學法在小學英語課堂中的運用，激起了小學生學習英語的濃厚興趣

傳統的英語課堂，教師大多會采取領讀、拼寫等方式來教單詞，練習簡單重復，枯燥乏味，效果不甚理想，而且不少教師在學生不理解意思的情況下強迫學生說英語，時間長了容易讓學生產生厭學情緒。而TPR 教學法抓住了小學生的心理特點以及他們的認知規律，讓學生多聽、多看、多展示，在理解的基礎上學習英語。學生會感覺上課形式豐富多樣，自己的參與度很高，自然而然就會對學習英語產生濃厚的興趣，特別容易把注意力集中到所學的內容上，從而達到了良好的學習效果。

（二）TPR教學法在小學英語課堂中的運用，加快了小學生記憶單詞的速度

對于小學生來說，詞匯的積累是非常重要的。只有積累了一定量的詞匯，才能達到運用語言的目的。然而很多小學生在記憶單詞方面存在困難，覺得記憶單詞是一件非常痛苦的事情，這都是因為記憶單詞不得章法。死記硬背對小學生來說是非常不適合的，只會起反作用，加重他們對學習英語的畏難情緒。TPR教學法是通過內化理解、行為反應和聽說練習，促使學生在語言環境中對字、詞、句達到順其自然的記憶。例如，在教“swim”一詞時，教師會一邊做游泳的動作一邊讀swim，學生就很容易理解swim是游泳的意思。接著教師說“I can swim. Can you swim？”學生就會積極地用身體語言回應“I can swim.”用這種全身反應的方法記憶的單詞非常牢固，遺忘率很低。一個新語言，如果結合全身的動作，再用語言進行反應，容易形成記憶[2]，運用這種方法可以讓小學生短時間內輕松地記住很多單詞。

（三）TPR教學法在小學英語課堂中的運用，減輕了學生學習英語的心理負擔

TPR教學法汲取了人文主義心理學關于情感因素在學習中的作用，認為師生間良好的情感交流，可以減輕學生的心理負擔，創造愉快的學習氛圍[3]。英語課堂中，實習教師放下架子走到了學生中間，面帶微笑，近距離地與學生進行交流，成為學生親密的朋友。學生在輕松愉悅的氛圍中，在教師的身勢語提示下，學習本節課要學的單詞和句型。這樣不僅加強了師生間的情感交流，更重要的是減輕了學生學習英語的心理負擔，讓學生認為學習英語不再是一件特別難的事情，最終達到事半功倍的效果。

四、TPR教學法在小學生英語教學中運用存在的局限性在這10名實習教師的英語課堂中，我們可以清楚地觀察到TPR教學法在英語課堂中起到了非常積極的作用，但同時也顯示出了TPR教學法存在的局限性。

（一）TPR教學法基于學生角度的局限性

1TPR教學法只適合英語初學者，教一些簡單直觀的單詞，即可以用身體語言展示出來的單詞，比如各種動物、動作或者形狀等等。如果是復雜的或者是抽象的單詞就很難用身體語言表示了。比如，對于三年級初學英語的學生來講，他們通過這種全身反應法可以積累到很多簡單單詞，但是到五六年級之后會有一定的抽象單詞和語法句型，比如agree等類似的單詞，這種教學方法就不能很好地表達這些詞的意思，就需要使用到其他的教學方法。

2在小學英語課堂中，小學生大多自信心不足，羞于做動作和開口說英語，害怕被別人恥笑。英語作為我們的第二語言，由于沒有語言教學的環境，對于小學生來講需要時間慢慢接受。而且小學生在初學英語的時候，會受到年齡和口音的局限，使他們不能很自然地說出英語。這個時候需要實習教師多鼓勵學生，讓他們熟悉英語，逐漸建立學習英語的自信[4]。

3小學生對英語的感知能力還有欠缺。TPR教學法是通過直接感知，在認識周圍事物的過程中發展學生的語言。學生學習語言，通過聽、看、觸、嘗、聞等各種感知獲得學習語言的基礎，從而提高學生的認知能力[5]。但是小學生的各種感知系統大多還不夠完善，對于一些詞語的感知能力不強，有時不能很好地理解一些單詞的意思，這就會影響到TPR教學法的實施效果。

（二）TPR教學法基于實習教師角度的局限性

1在實施TPR教學法的英語課堂中，實習教師專業知識不夠扎實。實習教師多是語法知識扎實，但是語音語調存在較大問題，不能使用標準流暢的語音語調。比如，不能很好地運用連讀、弱讀，不完全爆破等一些講英語國家的人會使用的語音技巧，這樣的話教出來的孩子的發音也是生硬的，不夠流暢的。同時，他們的課堂用語不夠熟練。很多實習教師授課的時候不能實現全英文教學，多是半中半英。這樣上課就會容易使學生注意力分散，教師自身也不能有序地組織英語課堂，影響到了全面反映這種教學法的效果。

2在TPR教學法實施的英語課堂中，實習教師課堂管理能力有待提高。他們的一般教學知識比較薄弱，比如如何有效地調控小學課堂紀律和教學節奏。此外，實習教師沒有接觸過實際的小學課堂，對于課堂中會出現的種種問題預想不夠。小學生活潑好動，有的時候教師不得不停下教學進度整頓課堂紀律。還比如，實習教師在使用TPR游戲教學法的時候，很多不能很好地掌控游戲的時間。多數會出現混亂的情況，游戲時間占用了一堂課的大部分，從而使得既定的教學內容沒有完成。其次，實習教師的語言學、兒童心理學等知識比較欠缺[6]，對小學生心理生理特征了解不夠，在調動學生積極性方面有待提高，也使得TPR教學法在實施方面遇到障礙。

3部分實習教師上課設置的活動只求熱鬧，不講實用。TPR教學法是要通過有效的活動讓英語課活起來，讓學生在快樂的氛圍中自然習得新的語言。有的教師為了讓課堂活起來，設計了很多華而不實的活動，雖然學生也在積極地配合，但是沒有達到既定的教學目標和效果，浪費了寶貴的課堂時間。

4一些實習教師為了教學進度，不是一而再再而三地給學生做示范，而是會在學生還不理解意思的情況下強迫他們讀單詞、講句型。這樣就違反了TPR教學法的原則，即語言應該在聽和理解的基礎上再輸出的原則[7]。同時，強迫學生說英語的行為也會打擊學生的積極性，使學生產生畏難情緒，更不敢開口說英語了。

綜上研究，TPR教學法有很多優勢，自身也存在不足，另外受到學情和實習教師這一群體的影響，也會降低實施的效果。因此，作為實習教師要注意以下幾點：

一是實習教師要豐富自己的專業知識。英語專業的學生要夯實自己的語音、詞匯和語法知識，培養自己聽說讀寫各方面的能力，從而在教授英語知識的時候能夠做到準確、靈活、多樣，激發小學生對于學習英語的興趣，讓學生學到實用的英語知識。

二是實習教師要積累一定的課堂管理知識。小學課堂通常人數比較多，而且小學生有活潑多動的特點。豐富的課堂管理知識能夠使實習教師更好地掌控整個英語課堂，讓小學生的注意力始終集中在教學內容上，不會受到環境等的影響。

三是實習教師要更好地理解TPR 教學法的內涵和操作方法。TPR教學法是一種非常實用的教學方法，正確地實施這種方法會達到非常好的教學效果[8]。但與此同時，實習教師也要清楚地認識到這種教學方法存在一定的局限性，因此在英語課堂中要合理應用。在遇到比較抽象的內容的時候就要考慮用其他更適合的教學方法，比如講授法、演示法等等。而在現在的英語課堂中，多媒體教學也是英語教學的有力手段之一。

小學的英語課堂是非常重要的，因為小學生需要在英語課堂中學到各種知識，培養各種能力，尤其是熟練使用英語去交際的能力。因此，實習教師要意識到自己身上的責任，合理運用靈活多樣的課堂教學方法豐富自己的課堂，充分調動小學生學習英語的積極性，使得小學英語課達到最優的教學效果。與此同時也要加速自身的成長，使自己迅速成長為一名優秀的小學英語教師，為國家培養出合格的高端人才。

參考文獻：

[1]林崇得.英語教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2004.

[2]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3]張正東.外語教學法研究系列[M].北京：科學出版社，1999.

[4]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[5]梁三云.全身反應教學法評價[J].揚州職業大學學報，2005（2）.

[6]龔亞夫.TPR英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[7]董奇.兒童創造發展心理[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[8]林崇得.英語教育心理學[M].北京：北京教育出版社，2004.

Research on the Application of TPR Teaching Method in the English

Classroom of Primary School Teachers

HE Yuan

（Taiyuan College， Taiyuan 030021， China）

Abstract：The development of globalization makes English more and more important as a communicative language. It is necessary to lay a good foundation for English in primary school. As future teachers， interns should not only possess solid professional knowledge， but also think deeply about teaching methods. The "Total Physiological Response" theory proposed by American psychologist James Ashe （TPR theory） has a good role in improving the effectiveness of English teaching in primary schools and should be used reasonably by trainee teachers. At the same time， it also has certain limitations. Teachers need to combine other teaching methods to achieve the best classroom teaching effect.

Key words：TPR Theory; practice teacher; primary school English classroom