以偶發案例為契機對初中生是非觀教育的方法

王智慧

摘要：傳道、授業、解惑是一名教師的天職。新時代教育的發展和學生成長的需要對教師工作提出了新的要求。教師的職責不僅僅關乎于課堂，更在于關注學生身心成長，使其人格健全發展。現代社會的高速發展帶來便捷的同時也帶來了一系列的問題，問題學生的增多也為教師實現教育目標帶來了困境和挑戰。通過敘述教育生活中的一則實例，結合人本教育理論、家庭教育理論、跟蹤教育理論以及具體的教育實踐經歷，探討教師教育學生的過程中對學生健全人格的塑造，用人文情懷和關懷塑造學生心靈，從而改變學生，使其健康發展。

關鍵詞：偶發案例;初中生;是非觀教育

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0073-03

隨著時代的發展和學生成長軌跡的變化，現代教育的內容也發生了重要的轉變。教師的教育任務由傳統的傳道、授業、解惑變為傳授知識、培養學生身心健康發展、促進德智體美勞全面發展。面對新時代對教育工作者提出的新要求，我們應當充分發揮教師職能，運用教育教學手段及智慧，促進學生的全面發展和進步[1]。針對存在敏感問題的學生，以及叛逆的學生我們該如何處理，筆者將從以下幾方面進行分析。

一、透過現象看本質，及時發現問題、深入調查分析，找出問題的成因初中學段對于學生的成長具有舉足輕重的重要作用。在初中學段，孩子的心理和生理上都會發生重大的變化[2]。而客觀存在以及學生主觀心理動態的變化也會影響到學生“三觀”的形成。而青春期孩子問題的形成比較復雜，可結合其心理及生理兩方面共同作用產生結果的角度進行分析，以及深入了解及調查其生長環境、生活境況等，找出問題存在的根源，對癥下藥，從而對孩子存在的問題進行更正。教育的過程應體現人本主義的教育。而面對學生某一個問題的產生，教師應從學生的成長環境入手，結合學生的成長軌跡分析學生心理狀況及其改變，體現人本主義的教育。人本主義教育是對人的情感、需要方面進行研究。關注人與人之間的關系，尊重人的個性和差異性是人本主義教育的主要特色。人本主義的教育方法觀從尊重人的個性出發，強調師生之間平等、和諧的人際關系的建構，重視學生價值觀及人格的形成，有一定的進步作用。而遇到產生問題的學生，教師在了解情況的過程中一定要體現教育中的人本語義原則，在師生關系上為教師深入了解學生埋下伏筆，掃除障礙。

例如：在筆者擔任班主任期間，曾發生過這樣的一件小事。筆者剛接任初一年級一個班的班主任工作，在所負責的班級的一節外教課上，外教拿出幾枚硬幣教授學生認知美國錢幣，在傳展過程中丟失了一枚硬幣，沒有學生主動交回失傳的硬幣，外教很生氣。在了解事情的經過后，筆者經過排查分析，初步確定硬幣的丟失與一名男生有關。在最終確定了真實情況后，筆者深入了解該男生的行為動機及存在的問題并可歸結為：（1）該男生生長環境復雜，因父母長期在外工作，孩子由爺爺奶奶帶大，缺乏父母的關愛，因而在青春期叛逆思想較為嚴重，無視班級紀律，沒有責任心，做事情不考慮后果。（2）處于青春期，一些網絡及外界不良影響導致孩子自我約束意識和對錯誤的界定并不明確。通過詳細的談話和分析，筆者了解到孩子本身并未將自身行為定義為偷竊，而是將自身行為定義為好奇心重，借來觀賞而已。因為孩子被爺爺奶奶溺愛，對涉及私有財產的邊界問題處于空白和缺失狀態。因此，導致了孩子看到外國硬幣好奇，產生轉而未歸還的行為。

二、運用教育智慧和技巧，從家庭根源入手，找到正確解決問題的辦法由于計劃生育政策的實施，孩子生長環境發生了轉變。當下中學生更多地出現了一系列的心理問題，集中表現為自私自利，過分強調自我，缺乏集體主義責任感。尤其在缺乏父母關愛的家庭中，孩子的叛逆、自私以及內心的不安全感表現尤為突出，種種問題的背后更多的是家庭教育的不當和缺失。關于家庭教育，著名家庭教育專家、北京師范大學教科所研究員趙忠心在其著作《家庭教育》中將家庭教育進行了廣義和狹義兩種劃分。其中，由家長或家中長者對晚輩及子女的影響為狹義的家庭教育。而廣義的家庭教育，其實質是家庭成員之間互相有目的、有意識施加的影響。而其施加影響方可不分老少、長幼。 而鄧佐君在其編著的《家庭教育學》一書中不僅引用并闡述了鄭其龍、趙忠心等人對家庭教育的觀點，并提出了自己的看法。他從家庭教育發生場所、核心、目標、家庭教育的施加者和受予者三個角度對家庭教育的實質進行了概括，即：家庭教育是在家庭生活中發生的，以親子關系為中心，以培養社會需要的人為目標的教育活動，是在人的社會化過程中，家庭（主要指父母）對個體（一般指兒童青少年）產生的影響作用。而著名學者李天燕在《家庭教育學》中指出[3]，現代家庭教育是指發生在現實家庭生活中，主要發生在父母與子女之間具有雙向性的影響作用。她提出家庭教育有直接與間接之分，直接的家庭教育指的是在家庭生活中，父母與子女之間根據一定的社會要求實施的互動教育和訓練;間接的家庭教育指的是家庭環境、家庭氣氛、父母言行對子女成長產生的潛移默化的影響和熏陶[4]。而學者趙雨林同樣對家庭教育提出了“廣義論”和“狹義論”兩種論點，他認為，家庭教育的“廣”在于其意義能全面促進家庭建設與發展，其本質是一種教育活動，是受一切教育內因和外因共同影響、共同作用的結果。而教育的“狹”，從狹義上看是指所有有利于孩子在未成年前的成長教育活動的總和，而這一系列的教育活動是以家庭為紐帶進行和作用的。而臺灣學者林淑玲將家庭教育的定義界定為：為健全個人身心發展，營造幸福家庭，以建立祥和社會，而透過各種教育形式以增進個人和家庭生活所需之知識、態度與能力的教育活動。

綜上所述，教育家及相關學者雖然對家庭教育的觀點、分類、闡述方式存在著一定的差別，但是有一點卻是毋庸置疑的，即家庭教育對學生的成長起著至關重要的作用。而一個學生問題的出現，教師要從家校聯合的角度去尋找問題的成因，問題的解決同樣需要家校聯合。故筆者在充分了解學生問題成因的基礎上進一步針對家庭情況制定了針對該生的教育策略，使該同學感受到來自家庭的關愛，同時加強家校溝通，加強對家長的培訓與引導，促進家校聯合，保證學生在成長過程中不缺失來自家庭的關愛和溫暖。筆者此前所陳述的案例中，在充分了解該學生的生長環境和生存環境后，筆者分別與孩子的父母、爺爺奶奶進行了交流與溝通。在客觀地陳述了孩子存在的問題以及分析了孩子成長的生理特點及心理特點后，筆者與孩子的爺爺奶奶以及父母進行了暢談，向其告知家庭教育的重要性，并建議父母及時給予孩子關愛，使孩子健康平穩度過青春期。經過家長的努力和筆者的關心，孩子在此次事件后健康成長，青春期產生的叛逆和對老師教育的抵抗情緒明顯減弱，心態也逐漸變得陽光。這種良性的轉變，與家長及教師的多層次關愛是分不開的。

三、以事件為契機，遵循學生成長的客觀規律，提高心理疏導的能力，從根本上解決問題青春期的學生或多或少存在一定的心理問題。由于時代的發展和中學生成長環境的變化，中學生心理健康問題日益凸顯，受到了社會各界的廣泛關注。中學生正處于青春期，生理的劇變期很容易導致心理的劇變，因此這一階段的心理特征呈現多變性、脆弱性等特征。而學生心理狀態的變化在學生的日常行為上會有直接體現。因此，遵循學生現階段發展的客觀規律，針對學生不同心理發展特點對學生進行教育，對于從根本上解決學生出現的問題有著重要的意義及作用。

在此次事件解決的過程中，筆者努力做到提高自身的心理教育能力，避免出現不當的心理教育手段及措施。除卻中學生處在特殊的生理階段外，教育者的不恰當的心理疏導行為也成為了導致中學生心理問題出現的外在因素。故作為一名合格的教育者，不僅要有過硬的專業技能和教育水平，努力提升自己的心理輔導水平及能力對于教育者而言也有著重要的意義。筆者在研究相關的文獻和學術論著，在提前觀察并掌握孩子相關情況的基礎上，對孩子的情況進行了分析，并模擬學生的心理，體會學生的想法，利用共情心理的方法，找到問題的癥結所在。在發掘出問題癥結所在后，筆者并未進行自上而下的教師權威的強制，而是以與該生平等的心態和地位對該生進行教育、指導和幫助。在充分尊重該生人格尊嚴的前提下，動之以理，曉之以情，促進該生的成長，讓該生明白自己的錯誤所在。

教育應該鼓勵學生勇于表達自己內心的感受，而學生發生的偶發事件正是凸顯學生心理存在問題，借此機會打開學生心結，是促進學生健康發展的好機會。但在此過程中，教師和學生是平等的關系，應該遵循孩子發展的客觀規律，不應該倚仗教師權威，自上而下地一味批評指責。在這個過程中，要利用教師引導教育的藝術，讓學生從內心認識到錯誤的同時，對學生進行適當的鼓勵和肯定，使其進行自我改正。在上述教育實例中，在筆者確定涉事學生后并與其談話時，他表現得無辜，陳述委屈。筆者用鎮定的微笑讓孩子額頭見汗，并闡明筆者掌握的證據。在向學生保證不公開事件后，保護學生的名譽，并闡述了利弊后，學生向我承認了偷藏硬幣的事實。筆者搭臺布景，提前將硬幣藏好，讓其他學生再現當天情景，并引導學生找到了事先藏好的硬幣。這樣既將事情妥善處理，又顧及了涉事孩子的自尊。孩子內心對教師感激，也受到了教育。

四、定期反饋觀察，建立跟蹤教育檔案，進行長期教育學生的成長是一個動態的過程，教師應對學生的成長進行長期指導和規劃。在利用事件及案例進行指導的同時，要長期反饋，跟進指導和教育，鞏固針對偶發事件的教育成果。

而學生在青春期出現的各種各樣的問題是由于學生個人成長經歷、家庭生活背景、生理及心理轉變等多種因素共同作用的結果，教師就事論事的教育雖然可以在一定程度上了解學生存在的問題，但不利于學生成長，而要在根本上解決問題，除卻對學生產生問題的根源進行廣泛了解、科學分析，制定相應的整改措施外，還需要教師及時地進行反饋、觀察，建立跟蹤教育檔案，鞏固教育成果的同時關注學生成長。也方便教師及時了解學生的思想動態、了解學生的發展走向，在出現不良傾向時及時予以糾正和教育，鞏固教育成果。

筆者在對此次事件進行解決和調整后，針對該生的情況制定了跟蹤教育檔案，將該生近期的表現從課堂上、課后行為及心理問題表現等方面進行總結和調查，并隨時記錄，在長達一年的記錄中，筆者發現該生的表現呈現反復趨勢。該生在經過筆者的教育后，能夠從心里認識到自身存在的錯誤及問題。但由于問題在自身存在的時間較長，而對問題的修正又是一個循環往復的過程，故在此過程中，該生在一定頻率上出現故有問題的復演以及新問題的產生。筆者針對這一情況，對教育策略進行適當的調整，具體表現為：

第一，對該生的成長及最終結果進行科學預判。筆者一系列教育行為及方法其主要目的在于讓該生做出正確的改變，而并非對該生設定過高的培養要求。正視該生的實際情況，促進其人格的健全發展。

第二，調節自身的心理狀態，不驕不躁，靜待花開。“十年樹木，百年樹人。”教育是一場不斷地對錯誤予以修正的過程。舊的錯誤不斷得以修正，新的錯誤不斷產生，因而教育是一場長期的事業，尤其針對成長環境復雜的學生，教育的長期性體現得更為明顯。而教師對學生心理的把控能力往往直接決定著學生能否健康平安地度過青春期。而教師自身良好的執教心態及自身心理素質則是教師引導學生心理走向的前提。在教育過程中，筆者面對該生循環往復的錯誤，及時調整自己的心態，利用自我暗示的方法讓自己及時看到該生的積極改變，積少成多，用平和堅毅的心態為該生做實際的表率，從而促進該生健康成長。

第三，建立跟蹤教育檔案，記錄該生發展變化的過程。通常而言，學生的成長變化是由一個量變轉化積累為質變的過程。教師在抓住典型事件對學生進行教育后，要鞏固教育成果，就必然要對學生進行反饋和跟蹤。而建立跟蹤教育檔案，可以切實記錄學生在教育過程中的改變，記錄學生在此成長過程中發生的后續事件、教師的處理方案。連點成線，找出學生在此過程中發生的典例間的共同點和不同點，以此作為制定和調整學生教育方案的依據，能夠讓教育的施予更加有的放矢，更加科學、高效。跟蹤教育檔案的設立應采取對學生公開的方式，讓學生適時翻看自己的教育檔案，讓學生感受自己的成長和變化，能夠提升學生上進的自我動力。而對學生進行跟蹤教育和反饋觀察的過程，也有利于對學生的指導，為師生間建立良好、平等的關系提供了契機。

在上述事例中，解決了硬幣問題后，筆者對涉事男生進行定期的觀察與跟進，并對該生的學習狀況和心理狀況進行輔導，在班級專門為他開展一系列班級文化建設活動。之后，該生與筆者建立了深厚的師生情誼，該生在心態上有了很大的轉變，變得陽光積極，最終帶動了該生學習成績的進步。

教育是一種需要情感態度投入的職業。在面對問題學生時，教師要秉承立德樹人的初心，巧用教學智慧，因材施教。針對不同情況采取不同的策略和方式，對學生施以關愛。發現問題時，全面、細致地了解學生產生問題的原因，并想出解決問題的方法。要充分深入學生家庭，促進家校聯合解決問題。在解決問題的過程中，要尊重學生成長發展的客觀規律，充分尊重學生的人格尊嚴，走進學生內心，發揮教育和管理藝術的作用。最后，要重視教育的長期性，對學生進行持續跟進，鞏固教育成果。

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[4]鄧佐君.家庭教育學[M].福州：福建教育出版社，1995：178.

Methods of Using Unexpected Cases to Educate Middle

School Students on Outlook of Right and Wrong

WANG Zhi-hui

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：Propagating the doctrine， imparting professional knowledge and resolving doubts are the duty of teachers. The development in the new times and students growth need pose new requirements for teachers work. Teachers duty is not only limited to the classroom， but also is connected with paying attention to students physical and psychological growth. The rapid development of the present society brings about convenience as well as a series of problems. The increase in the number of students with problems causes difficulties and challenges for teachers to realize educational goal. Through a case of narrating educational life， combined with people-oriented educational theories， family education theories， follow-up education theories and specific educational practice， this paper discusses how teachers can shape students sound personality in the educational process， and nourish students soul with humanism and concern so as to change students and promote their healthy development.

Key words：unexpected cases; middle school students; outlook of right and wrong education