學(xué)習(xí)共同體理論下的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)同心圓模型建構(gòu)

許林媛

摘要：學(xué)習(xí)共同體理論提出了學(xué)習(xí)者在共同的愿景下平等參與的學(xué)習(xí)模式，與外語(yǔ)課堂教學(xué)有著內(nèi)在的契合。從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析在外語(yǔ)課堂中建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的必要性，并在知識(shí)建構(gòu)主義和認(rèn)知分布理論基礎(chǔ)上建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓模型，探討其四要素“學(xué)習(xí)者”“助學(xué)要素”“共同愿景”“交互”的內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;認(rèn)知分布;知識(shí)建構(gòu);課堂模式

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）08-0133-03

一、學(xué)習(xí)共同體理論

“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，德國(guó)學(xué)者滕尼斯提出共同體[1]，并強(qiáng)調(diào)了共同體內(nèi)人與人之間的同質(zhì)性、歸宿感和認(rèn)同感。博耶爾指出，“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織”，學(xué)習(xí)共同體的成員“朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與”[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體也有廣泛研究，張建偉、孫燕青認(rèn)為，“學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。”[3]學(xué)習(xí)共同體突出互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，明確的角色分工、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動(dòng)的人際關(guān)系是學(xué)習(xí)共同體的主要特點(diǎn)。現(xiàn)有研究主要集中于學(xué)校學(xué)習(xí)共同體、教師學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，而對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體研究不足，更是缺乏相應(yīng)的模式建構(gòu)，本文在知識(shí)建構(gòu)主義、認(rèn)知分布理論指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)共同體理論與外語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，探索建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓模型，從而推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐運(yùn)用。

二、在外語(yǔ)課堂中建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的意蘊(yùn)

1學(xué)習(xí)共同體是課堂組織形式的重要?jiǎng)?chuàng)新

在當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，我們的教育資源極其豐富，教學(xué)條件有了很大改善，教學(xué)空間得到了擴(kuò)展，教學(xué)技術(shù)也有長(zhǎng)足進(jìn)步，與之相對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式主要有四種：第一是以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接收教師傳授的知識(shí);第二是分配式小組任務(wù)模式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成各自的子任務(wù)，最后以小組為單位統(tǒng)一提交;第三種是多媒體工具模式，教師們把多媒體看成工具，在課堂上廣泛使用，豐富了教學(xué)表現(xiàn)力;第四是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式，學(xué)生能及時(shí)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂在時(shí)間和空間上得以延伸，主要體現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。這些模式背后顯示的是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為語(yǔ)言知識(shí)的分解式輸入，傳輸式學(xué)習(xí)，條件反應(yīng)式練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知記憶負(fù)荷。“外語(yǔ)課堂不只是教語(yǔ)言的場(chǎng)所，而是一個(gè)通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的地方。”[4]課堂學(xué)習(xí)共同體改變了學(xué)習(xí)的獨(dú)立觀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，從組織形式上支持互動(dòng)學(xué)習(xí)的展開，讓學(xué)習(xí)者能夠在課堂上通過(guò)意義交換獲得真正的語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)共同體這種課堂組織形式可以融合于現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式中，讓學(xué)習(xí)更高效。

2課堂學(xué)習(xí)共同體提供語(yǔ)言交互學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)言知識(shí)是社會(huì)文化中一系列規(guī)則的具體體現(xiàn)和運(yùn)用，是“知識(shí)的文化積累、傳輸和表征的基本形式，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域中任何問(wèn)題的表征需要經(jīng)過(guò)社會(huì)性的相互轉(zhuǎn)換才能獲得合理性”[5]，人們?cè)诮换デ榫持欣谜Z(yǔ)言形式實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的解釋，語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)離不開交互。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入課堂這一特定的語(yǔ)言情境，通過(guò)分享、交流等交互作用，不斷地補(bǔ)充、更新原有的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂是對(duì)真實(shí)語(yǔ)言情境的模擬，課堂中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是社會(huì)活動(dòng)，它不僅包括了人與書本知識(shí)的聯(lián)系、新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，還包括學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、助學(xué)者的雙向人際互動(dòng)。順應(yīng)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，重視課堂內(nèi)的交互實(shí)踐，能起到事半功倍的效果。誠(chéng)然，課堂中的語(yǔ)言獨(dú)立練習(xí)，比如單詞記憶、句子分析理解、聽力練習(xí)、寫作練習(xí)、閱讀練習(xí)等可以讓學(xué)習(xí)者獲得一定的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)大量的練習(xí)也能起到作用，但是這種獨(dú)立的練習(xí)效果緩慢，知識(shí)轉(zhuǎn)化不明顯，是屬于低效的實(shí)踐活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)共同體能創(chuàng)建出富有交互實(shí)踐活動(dòng)的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)者利用多種認(rèn)知媒介，通過(guò)對(duì)話協(xié)商來(lái)進(jìn)行交互式語(yǔ)言練習(xí)，把隱性知識(shí)顯性化，形成語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

3學(xué)習(xí)共同體是語(yǔ)言分布式學(xué)習(xí)的有效機(jī)制

分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)分布性地存在于認(rèn)知個(gè)體、認(rèn)知對(duì)象、認(rèn)知工具、認(rèn)知媒介、認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)知時(shí)間等各維度中[6—8]，語(yǔ)言知識(shí)一樣具有分布性，它存在于各個(gè)個(gè)體認(rèn)知中。分布式認(rèn)知理論中的兩個(gè)模型——“個(gè)體認(rèn)知與分布式認(rèn)知的交互模型”[8]與“分布式認(rèn)知同心圓模型”[9]可以用來(lái)解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程：由于語(yǔ)言知識(shí)分布不均，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象、媒介、其他學(xué)習(xí)者交互影響，在賦予意義的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)螺旋式發(fā)展;語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動(dòng)，主要受到個(gè)人力、地域力、文化力這三類作用力的影響。在課堂認(rèn)知活動(dòng)中，個(gè)人力就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，地域力實(shí)際是學(xué)習(xí)者所處的課堂情境，文化力主要指課堂學(xué)習(xí)共同體中的共同愿景，認(rèn)知交互就是共同體中的角色建構(gòu)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。分布式認(rèn)知打破了學(xué)習(xí)個(gè)體的封閉，學(xué)習(xí)者進(jìn)入社會(huì)化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)情境，個(gè)人力、地域力、文化力互相作用又形成合力，是分布式學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。

三、外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模型

充分利用好外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂這一專門時(shí)間，特定的語(yǔ)言情境，讓教師與學(xué)生不只是機(jī)械地存在于教室中，教師不再是 “自賞式”的信息傳播，學(xué)生不再是“個(gè)體戶式”的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該一起共同構(gòu)建課堂中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知資源、積極的語(yǔ)言情境支持。結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在認(rèn)知的交互模型和認(rèn)知同心圓模型基礎(chǔ)上建立起課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓模型（如下圖），該模型由內(nèi)向外包括了學(xué)習(xí)者、助學(xué)要素、共同愿景三個(gè)圓，他們通過(guò)交互活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知有著不同的作用力。

1學(xué)習(xí)者為中心

學(xué)習(xí)者是同心圓的核心，每一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于個(gè)人生長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)反應(yīng)的不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知方式也不一樣。同一個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)者，即使是面對(duì)同樣的教師，處于同樣的教學(xué)環(huán)境中，擁有同樣的學(xué)習(xí)資源，也會(huì)產(chǎn)生完全不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果。基于學(xué)習(xí)者自身的差異，在語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，學(xué)習(xí)者要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)對(duì)于自身角色的看法和要求，把自己真正當(dāng)成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，而不是習(xí)慣性地被動(dòng)接受詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。學(xué)習(xí)者要與教師、助學(xué)者、語(yǔ)言情境積極交互，充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從自己的語(yǔ)言認(rèn)知需求和現(xiàn)實(shí)認(rèn)知情況出發(fā)，進(jìn)行思考，制定目標(biāo)，調(diào)整方法，努力把認(rèn)知表征內(nèi)化到自己的語(yǔ)言體系中。

學(xué)習(xí)者也要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展性和積累性。同一語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容要在不同的時(shí)間，通過(guò)不同的方式與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行交互。無(wú)論是從學(xué)習(xí)資源中獲取信息，從教師那里得到啟發(fā)，還是從同學(xué)那里獲得支持，每一種交互學(xué)習(xí)情境下都努力體現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性，改變語(yǔ)言知識(shí)機(jī)械記憶學(xué)習(xí)方式，在多元情境中實(shí)現(xiàn)疊加、迭代。

總的說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)共同體課堂中的學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的中心力量，要在努力建構(gòu)認(rèn)知表征中，從學(xué)會(huì)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)會(huì)交互，從機(jī)械記憶變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探索，從依賴教師權(quán)威到利用媒介工具，從單純個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)變?yōu)閭€(gè)體認(rèn)知和集體認(rèn)知相結(jié)合。

2多元助學(xué)要素

外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)要素包括教師、專家和同伴學(xué)習(xí)者組成的助學(xué)者，也包括各種學(xué)習(xí)媒介。助學(xué)者通過(guò)認(rèn)知媒介，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知起促進(jìn)作用。其中教師是助學(xué)者當(dāng)中極其重要的部分，不論是教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)方式的選擇，還是任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要符合學(xué)習(xí)者原有個(gè)體認(rèn)知基礎(chǔ)，并要能夠激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)權(quán)威、知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成了認(rèn)知的參與者、合作者、幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。在認(rèn)知水平不同的同伴助學(xué)者間，知識(shí)分布不均衡顯而易見，這樣的知識(shí)失衡為拉平效應(yīng)、協(xié)同效果創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)者在交互過(guò)程中，參與展示、交流、反思、協(xié)調(diào)等不同層面的認(rèn)知活動(dòng)，并充分利用同伴助學(xué)增強(qiáng)自信、引起共鳴、激勵(lì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的知識(shí)螺旋式上升。

認(rèn)知媒介是認(rèn)知表征存在的基礎(chǔ)，也是認(rèn)知表征轉(zhuǎn)換的工具。認(rèn)知媒介包括各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料（如文字資料、圖表資料、音頻視頻資料等）、不同學(xué)習(xí)平臺(tái)（課堂平臺(tái)、計(jì)算機(jī)單機(jī)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等）、豐富的學(xué)習(xí)方式（圖示法、思維導(dǎo)圖法、語(yǔ)料庫(kù)方法、多媒體方式等）、多樣的認(rèn)知活動(dòng)（同伴的提示、教師的講解，專家的指引等）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的認(rèn)知媒介來(lái)創(chuàng)建接近真實(shí)的語(yǔ)言情境，認(rèn)知媒介給學(xué)生提供了豐富的見解知識(shí)，是非常重要的認(rèn)知渠道，學(xué)習(xí)者、助學(xué)者共同利用認(rèn)知媒介，讓課堂中充滿真正的學(xué)習(xí)、自由的知識(shí)探索。

助學(xué)要素處在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓的中間層，對(duì)內(nèi)與學(xué)習(xí)者有交互，對(duì)外與學(xué)習(xí)情境、愿景相連。與以前的教學(xué)模式相比，各種助學(xué)要素有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)手段變成了可供學(xué)習(xí)者使用的多媒體認(rèn)知工具，課堂教學(xué)內(nèi)容變成了支持認(rèn)知的信息源。由此，課堂教學(xué)活動(dòng)也不再只是傳授知識(shí)，而變成了創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)情境。

3共同愿景大環(huán)境

外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中的共同愿景實(shí)際上是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大環(huán)境，它既包括具體學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，課堂環(huán)境，也包括課堂中的社會(huì)文化。助學(xué)要素和共同愿景的邊界并非涇渭分明，認(rèn)知媒介處于兩者的界面，在不同情況下，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的影響力不同。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立要在學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上適度提高，建立i+1式的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)目標(biāo)也要結(jié)合學(xué)生需求，貼近學(xué)生實(shí)踐、引導(dǎo)性地創(chuàng)建學(xué)生的興趣。只有這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者所接受，既有動(dòng)力也有活力，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)起積極的作用。

課堂是重要的教育環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中，目標(biāo)上要結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知狀況，獲得認(rèn)知支持，組織上要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體成員的身份建構(gòu)獲得人際支持，形式上要立足于學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用知識(shí)媒介，取得中介支持。學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂，卻不局限于課堂，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)完善了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持。這種在認(rèn)知媒介的基礎(chǔ)上的課堂延展實(shí)際就是學(xué)習(xí)環(huán)境的多元。

課堂學(xué)習(xí)共同體中的共同愿景還包括了小組風(fēng)格、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。這些人際關(guān)系在學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、教師的身份建構(gòu)中形成，在課堂活動(dòng)中固定下來(lái)，體現(xiàn)為可繼承的規(guī)范、價(jià)值、行為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員的交互活動(dòng)起隱性作用，影響學(xué)習(xí)共同體成員的認(rèn)知效果。處于這種課堂文化中的學(xué)習(xí)者可以“原汁原味地觀察和實(shí)踐其成員的行為”，進(jìn)而“逐漸開始按照該文化中的規(guī)范來(lái)為人處事”[10]。學(xué)習(xí)共同體中的共同愿景，對(duì)成員的影響是浸潤(rùn)式的承接。

4多范式交互

正如外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓模型當(dāng)中所展示的那樣，交互是學(xué)習(xí)共同體成員相互影響、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)活動(dòng)，它普遍存在于學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與同伴學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與各種認(rèn)知媒介、學(xué)習(xí)者與共同的愿景之間，包括了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，新手學(xué)習(xí)者與專家型學(xué)習(xí)者的代際交往等多元交互。

在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)的確立、小組的建構(gòu)、學(xué)習(xí)對(duì)話、意義建構(gòu)等，交互無(wú)處不在，形式多樣，有參與、模仿、協(xié)商、身份建構(gòu)、承接等多種范式的交互。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員的課堂參與包括資源共享、觀點(diǎn)交流、同伴互助，參與個(gè)體在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、改良;知識(shí)分布不均衡的學(xué)習(xí)個(gè)體之間，往往會(huì)使用模仿式的交互，正視學(xué)習(xí)者差異，從聆聽到模仿，學(xué)習(xí)者在課堂中汲取協(xié)同發(fā)展的力量;在同級(jí)水平的認(rèn)知層面，同伴之間常用協(xié)商的方式，“進(jìn)行對(duì)話做出解釋或進(jìn)行必要的爭(zhēng)論”，來(lái)“推進(jìn)知識(shí)的不斷進(jìn)化”[5]。個(gè)體與環(huán)境的交互過(guò)程當(dāng)中，社會(huì)文化成型、確定、連續(xù);在人與人的交互中，邊緣參與者轉(zhuǎn)化為核心成員[11]，身份得以建構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的獲得更加容易，教師不能只是會(huì)查詞典的“知識(shí)搬運(yùn)工”，而應(yīng)該積極建立高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)。高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂要以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知為中心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的交互;高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)必須是有凝聚力、向心力的學(xué)習(xí)共同體。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒介等多線程的交互，同伴互助、教師支持、計(jì)算機(jī)輔助、學(xué)習(xí)文化影響等共同有機(jī)存在于學(xué)習(xí)共同體中，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生向心力的作用，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)、共享，可以讓個(gè)體學(xué)習(xí)者自身隱性知識(shí)顯性化，碎片知識(shí)系統(tǒng)化，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用化，真正體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活力。外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓模型把學(xué)習(xí)共同體理論與外語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，但還需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)來(lái)不斷完善。

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