語言思想雙錘煉
——于漪作文講評思想及實踐研究

■王 宇/集美大學

全國特級教師于漪是當代具有非凡影響力的教育名家，在語文教學實踐中她始終堅持著教文育人的思想。于漪寫作教學思想獨樹一幟，寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，寫作水平是衡量學生語文學習情況的重要尺度。但是僅僅讓學生依靠觀察、想象、積累、感悟是遠遠不能寫出好文章的，文不厭改，精益求精，習作講評是寫作教學中至關重要的一個環節，它不僅能夠提高學生語言表達能力，還在活躍學生思維方面有著重要作用。

在新課程改革的背景下，于漪作文講評思想及實踐為當下語文課堂作文教學提供了值得借鑒的思路方法。本文將以初中教學為例，從作文講評的計劃、目的、方式以及給筆者帶來的啟示四個方面進行論述。

一、加強計劃，重點突出

于漪認為，習作講評要加強計劃性、目的性，不能隨著學生習作“飄”。習作的講評要根據語文課程標準在不同年級的要求，有計劃性地在不同年級著重訓練某方面的表達能力。

《義務教育語文課程標準（2017版）》在第四學段（7～9年級）寫作教學目標中明確指出：“多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”據此，于漪又針對初一學生寫作材料貧乏、表達模式化、結構程式化等實際問題，制定了初一年級習作講評計劃表：

表1 初一年級習作講評計劃表

初一年級的學生還處在小學至初中的過度階段，寫作中三段式作文層出不窮，習作講評的課題由寫作訓練的要求所決定，每次講評都是具體地落實每篇習作的要求。本階段的寫作教學著重于開闊學生寫作思路，活躍思維，引導學生從生活中取材，用眼看、用耳聽、用心去觀察。

本階段目標為通過習作講評，使學生初步理解“寫作源于生活”，引導學生多角度觀察生活，從生活中尋找寫作靈感。首次習作題為《夏日的夜空》，于漪老師設身處地地勾畫出一幅夏夜美景圖，于漪老師培養學生從眼前的實景出發，讓思想張開聯想與想象的翅膀，打開學生習作的大門。知識的學習需要多次反復的過程，聯想與想象習作方法的運用僅靠一次講評是難以讓學生領悟的，因此在第二次作文教學中安排了看圖作文，于漪老師從雜志上選取了一幅構思精妙的彩色夜讀圖，要求學生在認真讀畫的基礎上以《夜》為題進行習作，引導學生在觀察的基礎上展開聯想與想象。第三次習作引導學生在閱讀優秀敘事記人的范文之后，寫生活中熟悉的人，檢驗她們觀察事物的能力，講評時指導學生用一雙發現的眼睛到生活中去尋找素材。本階段最后一次習作組織學生聽作曲家朱踐耳同志的報告，既能激發學生的寫作興趣，也能夠引起學生對耳聽能力的重視。傾聽是接受外界信息的重要方式之一，習作講評的重要目的也是培養學生“用耳朵去聽”的能力。

于漪老師重視習作講評的計劃性，四次講評有機結合起來，從“談”到“再談”，從“打開”到“再打開”，聯想與想象的訓練由眼前的實景到畫中的虛景，認識的事物的方式由眼看到耳聽，思維一步步發散，訓練要求一步步提高，由此實現寫作知識與能力雙提高。

二、明確目的，教文育人

言為心聲，字為心畫。學生習作是思想、品格、意志、情操的集中反映，是學生生活和內心活動的部分寫照。于漪老師認為：“講評不能只就詞句篇章作技術性的處理，要站在時代的高度上、育人的高度來認識，評文育人。”只有教師真正以育人的觀點指導習作進行講評，想得深刻、想得長遠，敏銳的洞悉學生習作中的思想潛流，并做到及時引導，才能真正發揮習作講評的育人作用。

在習作《課余》講評課的開頭與結尾，于漪老師的設計充分體現了教育文人的思想。課前她用幾句簡單的話語直接引入：“在我們的國家，歡樂是生活中的主旋律。同學們這次寫課余生活，筆底下涌現的都是歡和樂。”簡單的幾句話就向學生傳達了熱愛祖國、熱愛社會主義生活的價值取向，并提醒學生要珍惜現在的幸福生活。對學生情感的熏陶含而不露，涓涓細流滋潤學生心田。課的結尾指出“文體活動固然是課余生活的一個方面，但是面臨科學技術迅猛發展的今天，我們的課余生活就不能僅止于此，一定要開拓新領域。”在習作的小結中給學生以指導，讓學生進一步開拓課余生活，鼓勵學生開闊視野，發揮聰明才智，緊跟時代步伐繼續前行。

教師能夠通過習作窺見學生的心靈，觸摸到他們思想深處的時代脈搏。作為新時代的語文教師，要有發現的本領，洞幽燭微，在帶領學生推敲如何運用語言文字表情達意的同時，啟發學生明辨是非、區分美丑、奮發向上，真正達到教文育人的目的。

三、評無定法，靈活多樣

習作講評并無固定的方法，方法是為目的服務，習作講評最終要達到開發學生智力、提高表達能力的效果。于漪老師作文講評方法多樣，對照與比較、歸納與演繹、賞析與評改等都是常用的語文講評教學方法。

（一）對照與比較

運用對照與比較的方法，可以讓學生清楚明白地發現作文的不足，但同時也要注意運用時須根據習作的具體情況和講評要達到的具體目的慎加選擇。如學生習作《樹根》托物寓意，贊頌美的創造者，文章主題積極向上，但是所選擇的事例不貼切，在語言的運用上也存在諸多問題。于漪老師把作者修改前后的文章同時印發給學生，組織學生討論文章修改前后的不同，找出問題，剖析原因，再讓習作者談談文章修改后的感受，從而讓全體學生明白：文章不厭百回改。

（二）歸納與演繹

運用歸納與演繹的目的在于把學生習作中的零散優點上升到規律性的認識，用寫作中規律性的知識去評析寫作，加深對規律性知識的理解。如《童年憶趣》是學生普遍寫地比較好的習作，于漪老師選擇了9篇學生的優秀習作讓全體學生閱讀并交流心得，體會文章中的優點。本次習作講評學生積極性很高，從內容表達、細節構思等多方面評說優點。教師在學生暢所欲言的基礎上歸納出符合寫作規律的要領——要寫好《童年憶趣》此類文章，最重要的是要在“趣”上下功夫，既要做到引人入勝，妙趣橫生，更要收筆添趣，清音有余，增添色彩。

（三）賞析與評改

賞析與評改是習作講評常見的方式，學生習作大多不會很成熟，文筆稚嫩，但只要在文章中能夠體現新意，即使習作并非完美也是值得欣賞評析的。這對鍛煉學生眼力，提高學生寫作水平大有益處。看圖作文的講評課最適宜使用賞析與評改的方法，講評時選取兩篇中等或下等的習作，進行集體評改，學生同看一圖，都有讀畫寫文的甘苦，因而評的特別細致，改的也比較貼切。

教師在實際的寫作教學中可以單獨使用以上的方法，也可以交叉使用，講評時可以重點點評一篇，也可以一篇帶多，多篇綜合評論。習作講評至關重要，它的效果直接影響到學生寫作的質量，同時也對學生智能的開發、素質的培養和書面表達能力的提高有重要影響。

四、作文講評教學之我見

當今的作文課堂已經變成了為了應試講授“八股文”寫作規律的死板課堂，在這樣的課堂上教師是教學的主體，學生成了知識的被動接受者，甚至有部分教授罔顧學生接受水平，過度灌輸知識。但是，于漪老師的課堂顛覆了傳統的作文教學課堂，她充分發揮了學生的主觀能動性，把課堂還給學生。在習作講評課的設置上遵循計劃性，每節作文講評課著重解決一個問題，在講評目的上遵循教文育人的思想教育，采用靈活多樣的方式充分調動學生的積極性。

同時，于漪老師的習作講評方式也給新時代的教師提出了挑戰，教師自己“昏昏”，是不可能使學生“昭昭”的。只有教師“出口成章，下筆成文”，才能對學生習作進行針對性的講評。教師的文章首先要做到明白曉暢，通俗易懂，不含糊其辭；錘煉語言，優美生動，不干癟枯燥。只有教師自己對習作用心鉆研，才更容易與學生產生情感上的共鳴。當語文教師真正教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。