基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考※
——以GMP實(shí)務(wù)與安全生產(chǎn)課程為例

熊野娟 姚 虹 丁 勇

（上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，上海 201318）

我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要中提到：加強(qiáng)高校教師對(duì)信息技術(shù)工具支持下的教學(xué)變革，教師要具備有效應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)［1］。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)+信息化時(shí)代，伴隨著智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的飛速提升，移動(dòng)學(xué)習(xí)正被廣泛應(yīng)用，作為一名高校教師，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的創(chuàng)新人才，以國(guó)內(nèi)較早起步的數(shù)字化平臺(tái)藍(lán)墨云班為載體［2］進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式在《GMP實(shí)務(wù)與安全生產(chǎn)》課程中實(shí)施教學(xué)改革［3］。

當(dāng)今高等教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，高校課程紛紛進(jìn)行了改革，課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)也不可避免地產(chǎn)生相應(yīng)變化。課程的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，探索適應(yīng)課程改革的教學(xué)評(píng)價(jià)方法刻不容緩。因此，本文就基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)在《GMP實(shí)務(wù)與安全生產(chǎn)》課程中進(jìn)行實(shí)踐探索并由此產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)構(gòu)建和應(yīng)用的思考，供相關(guān)課程借鑒參考。

眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)是困撓教學(xué)管理的一大難題，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。如今，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)高等教育為社會(huì)服務(wù)的宗旨。進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革從而提高教學(xué)質(zhì)量就顯得十分必要和重要。長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判，這個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要表現(xiàn)形式是以期末考試成績(jī)?yōu)橹髟u(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，終結(jié)性評(píng)價(jià)雖較易操作，但是不夠全面，不能客觀、公正地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和狀況。20世紀(jì)80年代末從國(guó)外引進(jìn)的形成性評(píng)價(jià)，在醫(yī)藥類(lèi)學(xué)科中也正成為教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程中學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)心理等多方面的持續(xù)考察，在考察中不但能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且通過(guò)學(xué)習(xí)行為的完成情況做全面持續(xù)的數(shù)字化評(píng)價(jià)，這種新的評(píng)價(jià)方法，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)改革都有著重要的推進(jìn)意義［4］。

《GMP實(shí)務(wù)與安全生產(chǎn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)GMP）課程是我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠理解并領(lǐng)悟GMP條款，樹(shù)立藥品生產(chǎn)中“質(zhì)量第一”的職業(yè)觀，并能夠在藥品生產(chǎn)中嚴(yán)格遵守GMP要求并嘗試解決藥品生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于GMP的興趣及重視程度，與專(zhuān)業(yè)特色突出的課程相比有明顯差別，為了在有限的課時(shí)數(shù)中培養(yǎng)學(xué)生的GMP意識(shí)，養(yǎng)成遵守GMP并能運(yùn)用GMP完成工作中遇到的問(wèn)題，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)GMP的效果，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相長(zhǎng)，探索一種切實(shí)可行的、適用于GMP教學(xué)改革的評(píng)價(jià)方法。本研究在GMP教學(xué)中進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)的初步嘗試，并通過(guò)比較來(lái)研究教學(xué)效果，具體實(shí)踐如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我校藥學(xué)院2016級(jí)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的1班和2班為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照班（1班）和實(shí)驗(yàn)班（2班）。對(duì)照班（1班）42人，試驗(yàn)班（2班） 45人。《GMP實(shí)務(wù)與安全生產(chǎn)》課程的授課教師、課時(shí)數(shù)，教材、教學(xué)資源、期末考試試卷等均相同。分別比較2個(gè)班級(jí)學(xué)生的性別、年齡、以往成績(jī)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法［5-7］

1.2.1 教學(xué)模式 對(duì)照班和試驗(yàn)班都采用藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行《GMP實(shí)務(wù)與安全生產(chǎn)》課程線上線下混合式教學(xué)模式授課，分別組建班課，任課教師在對(duì)照班和試驗(yàn)課的班課上都發(fā)布教學(xué)要求和教學(xué)日歷。

試驗(yàn)班的班課上發(fā)布《GMP實(shí)務(wù)與安全生產(chǎn)》這門(mén)課一個(gè)學(xué)期所有的教學(xué)活動(dòng)和相對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值（見(jiàn)表1）。

而對(duì)照班，只是上課時(shí)說(shuō)明可以在藍(lán)墨云班課有教學(xué)資源，可以用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不做閱讀、簽到等要求，也沒(méi)有給予經(jīng)驗(yàn)值。

表1 試驗(yàn)班藍(lán)墨云班課上《GMP實(shí)務(wù)與安全生產(chǎn)》的經(jīng)驗(yàn)值分布

1.2.2 教學(xué)實(shí)施

1.2.2.1 班課組建 教師在藍(lán)墨云班課網(wǎng)頁(yè)注冊(cè)賬號(hào)，創(chuàng)建班課，獲得的班課邀課碼，同時(shí)在手機(jī)上下載藍(lán)墨云班APP，從手機(jī)端發(fā)送班課邀課碼給學(xué)生。學(xué)生手機(jī)上也安裝藍(lán)墨云班APP，通過(guò)邀請(qǐng)碼加入班課，學(xué)生加入班課時(shí)，為了準(zhǔn)確獲取學(xué)生后期的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生的注冊(cè)信息是真實(shí)姓名+完整學(xué)號(hào)。

1.2.2.2 教學(xué)資源導(dǎo)入 上課前，學(xué)生主要利用藍(lán)墨云班課教師上傳的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，這些教學(xué)資源主要包括教學(xué)日歷、課件PPT、案例、微課視頻、習(xí)題等。

課堂上，特別是第一次上課時(shí)，教師要學(xué)生（特別是試驗(yàn)班學(xué)生）練習(xí)操作藍(lán)墨云班上的各種功能，如簽到、小組討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)提交等，如簽到有一鍵簽到和手勢(shì)簽到這2種常用方法，有時(shí)為了趣味性，簽到的手勢(shì)可以復(fù)雜，畫(huà)出可愛(ài)的星星等等。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些功能才能確保在以后瀏覽視頻、閱讀通知或消息、主動(dòng)參與討論、被教師點(diǎn)贊等等與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)能及時(shí)參與。

下課后，教師在藍(lán)墨云班課平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)或提交試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵操作步驟的照片，在提交作業(yè)時(shí)，如果有疑問(wèn)，教師可以開(kāi)設(shè)討論區(qū)使學(xué)生之間討論，師生互動(dòng)。

1.2.2.3 數(shù)據(jù)收集 試驗(yàn)班，教師從藍(lán)墨云班課電腦端導(dǎo)出每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值總數(shù)。將每個(gè)學(xué)生的總經(jīng)驗(yàn)值除任課教師預(yù)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)值總值，折合成百分制。學(xué)生期末考試卷面分?jǐn)?shù)也采用百分制。試驗(yàn)班總評(píng)成績(jī)=（云班上總經(jīng)驗(yàn)值/480）×50%+期末成績(jī)×50%

對(duì)照班，按傳統(tǒng)教學(xué)方式，上課點(diǎn)名記錄、收作業(yè)本登記作業(yè)成績(jī)、每次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)以批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分為依據(jù)等這些都是百分制，期末考試卷面分?jǐn)?shù)采用百分制收集。對(duì)照班總評(píng)成績(jī)=（考勤成績(jī)×30%+作業(yè)平均成績(jī)×30%+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告平均成績(jī)×40%）×50%+期末成績(jī)×50%。

1.2.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià) 雖然對(duì)照班和試驗(yàn)班都有各自的藍(lán)墨云班課，但是對(duì)照班的教學(xué)評(píng)價(jià)以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末卷面考試分?jǐn)?shù)為主，綜合平時(shí)成績(jī)形成這門(mén)課程的總評(píng)成績(jī)；而試驗(yàn)班采用以經(jīng)驗(yàn)值為代表的過(guò)程性評(píng)價(jià)和以期末卷面成績(jī)?yōu)榇淼慕K結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考評(píng)。教師在藍(lán)墨云班課上發(fā)布的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，都賦予一個(gè)經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)（見(jiàn)表1），學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可獲得經(jīng)驗(yàn)值，每一項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值都在平時(shí)成績(jī)中給予加權(quán)比例作為形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)（見(jiàn)表1）。

課程結(jié)束后，對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)比試驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)。同時(shí)對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生手機(jī)端發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，主要是與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的調(diào)查，如本課課程中“課前的視頻資源學(xué)習(xí)對(duì)你的上課是否有幫助”“課堂提問(wèn)被老師點(diǎn)贊是否能提高你的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性”“課堂測(cè)驗(yàn)是否可以督促你認(rèn)真聽(tīng)課，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性”“討論答疑是否能激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣”“是否認(rèn)可在GMP課程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)”“參加頭腦風(fēng)暴是否對(duì)思維訓(xùn)練有幫助”“還有哪些建議”等等，學(xué)生完成問(wèn)卷后，教師匯總問(wèn)卷信息，教師根據(jù)問(wèn)卷所反饋的情況，確保教學(xué)質(zhì)量的提高，尋找整改措施，達(dá)到以學(xué)促教的效果。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)采用百分比表示，行 х2檢驗(yàn)，行t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較GMP成績(jī) 試驗(yàn)班期末卷面成績(jī)（69.7±2.40）分，總評(píng)成績(jī)（76.12±4.45） 分，對(duì)照班期末卷面成績(jī)（62.3±2.11） 分，總評(píng)成績(jī) （69.86±4.11） 分，t=2.311，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 匯總問(wèn)卷調(diào)查 學(xué)期末對(duì)試驗(yàn)組在云班課上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，向45位同學(xué)發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷，收回45份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：94.6%的學(xué)生認(rèn)為課前的視頻資源學(xué)習(xí)對(duì)上課有幫助；98.2%學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)被老師點(diǎn)贊提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；97.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂測(cè)驗(yàn)起到督促認(rèn)真聽(tīng)課的作用；93.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論課能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；94.3%的學(xué)生認(rèn)為參加頭腦風(fēng)暴對(duì)思維訓(xùn)練有幫助，而且促進(jìn)小組成員的溝通協(xié)作、提高語(yǔ)言表達(dá)能力；100.0%的學(xué)生認(rèn)可在GMP課程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。

2.3 經(jīng)驗(yàn)值是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種良好手段 能較全面反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況 每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的獲得，主要來(lái)自于學(xué)生參與教師在藍(lán)墨云班課上開(kāi)設(shè)的各種項(xiàng)目活動(dòng)，例如視頻資源學(xué)習(xí)、討論答疑、測(cè)試活動(dòng)等。GMP課程藍(lán)墨云班課可獲得經(jīng)驗(yàn)值的教學(xué)活動(dòng)種類(lèi)很多（見(jiàn)表1），從考勤、課堂表現(xiàn)、到作業(yè)提交等這些豐富的教學(xué)活動(dòng)幾乎涵蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.4 從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值預(yù)測(cè)學(xué)生期末考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的排位 在教務(wù)系統(tǒng)給學(xué)生錄入成績(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值多的學(xué)生，在班課里排名居前，期末成績(jī)卷面成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里排名靠前，藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值少的學(xué)生，在班課里排名落后，期末成績(jī)卷面成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名末端。那么，經(jīng)驗(yàn)值與期末考卷面成績(jī)是否存在一定的相關(guān)性呢？畢竟藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值能充分反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，平時(shí)學(xué)習(xí)努力認(rèn)真的學(xué)生，期末也自然而然會(huì)全面復(fù)習(xí)，攻堅(jiān)克難爭(zhēng)取好成績(jī)。為此，嘗試用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，試驗(yàn)組經(jīng)驗(yàn)值與期末卷面成績(jī)相關(guān)系數(shù)r=0.41，R檢驗(yàn)P=0.029＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)值和期末卷面成績(jī)呈顯著正相關(guān)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)與期末考試分?jǐn)?shù)有線性關(guān)系，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值越高，學(xué)生期末考試卷面成績(jī)高的可能性極大。雖說(shuō)這種統(tǒng)計(jì)分析的樣本數(shù)不夠多，也難以體現(xiàn)重復(fù)性，但是通過(guò)分析學(xué)生某一階段的經(jīng)驗(yàn)值，可以初步預(yù)測(cè)該生在期末考試中的表現(xiàn)，從而提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，發(fā)出學(xué)業(yè)警示并為其提供學(xué)習(xí)幫助［8］。

3 討論

3.1 藍(lán)墨云班課與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合 構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)的可能性和優(yōu)勢(shì)［9］有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)的藍(lán)墨云班課，不但記錄教師教的行為（即發(fā)布的學(xué)習(xí)資源、討論活動(dòng)、答疑等），同時(shí)也記錄學(xué)生學(xué)的行為（如閱讀學(xué)習(xí)資源可獲取經(jīng)驗(yàn)值）。藍(lán)墨云班課通過(guò)記錄學(xué)生所有學(xué)的行為，例如學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)短，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值，這是對(duì)學(xué)生學(xué)的行為的量化，有助于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明，藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值是過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效手段，充分體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的和方法。在藍(lán)墨云班課中的答疑討論、小測(cè)驗(yàn)等項(xiàng)目，便于在課堂上開(kāi)展，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。諸如舉手回答或隨機(jī)選人、手動(dòng)選人來(lái)進(jìn)行課堂搶答，這些趣味性活動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)時(shí)滾動(dòng)發(fā)布的經(jīng)驗(yàn)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到及時(shí)反饋，有助于主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。反觀對(duì)照組進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)主要來(lái)源于實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)、課堂測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等。這些平時(shí)成績(jī)不僅無(wú)法真實(shí)說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，而且無(wú)法反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的參與度、活躍度，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。展示師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形態(tài)的藍(lán)墨云班課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被實(shí)時(shí)記錄下來(lái)形成教育大數(shù)據(jù)：例如學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中的積極發(fā)言，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)短，都會(huì)被記錄下來(lái)。藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值比傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)更全面、更合理，能充分反映過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值。

藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)，在體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果方面還是有不完美之處，因此，結(jié)合期末考試的總結(jié)性評(píng)價(jià)，可全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是值得推廣嘗試的一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

4.2 依托藍(lán)墨云班課構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)的注意點(diǎn) 在試驗(yàn)班分析經(jīng)驗(yàn)值和期末成績(jī)相關(guān)性的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生期末考試中可能存在突擊復(fù)習(xí)、死記硬背的情況，因?yàn)楸M管平時(shí)經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)較低，但期末考試成績(jī)卻較好，這提示教師要努力嘗試改革期末考試的出題方式，在題型的多樣性、綜合性、應(yīng)用性等方面加大研究，從而實(shí)現(xiàn)考試能反映且考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)較高，但期末考試成績(jī)不理想。這些個(gè)例也充分說(shuō)明，有部分學(xué)生在參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有完全投入，有出勤、也有參與閱讀學(xué)習(xí)資源等但是沒(méi)有入腦入心，這也提示教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)及總經(jīng)驗(yàn)值加權(quán)比例等，確保公正，真實(shí)地、更好地反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的客觀和科學(xué)。

高校教育處在機(jī)遇與挑戰(zhàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的途徑多樣化時(shí)，作為教師唯有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、反饋問(wèn)題、解決問(wèn)題，使整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程更加有效。藍(lán)墨云班課作為擴(kuò)大的課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性的引導(dǎo)，在今后的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，不斷加大形成性評(píng)價(jià)的占比，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，不斷地探索和推進(jìn)、推動(dòng)教學(xué)改革［10］。