清末“廢科舉、興學堂”背景下生物學課程體系的萌生與構建*

李增嬌 禹 娜

（1 華東師范大學生命科學學院 上海 200241 2 華東師范大學教師教育學院 上海 200241）

1904年，清政府頒布了《奏定學堂章程》（史稱“癸卯學制”），在“中學為體，西學為用”的指導思想下，清政府提出廢除中國千年以來的科舉制度，興辦西式學堂。學制的頒布，不僅標志著近代教育制度的建立，也是我國百年來學校生物學課程與教材發展的開端。

“癸卯學制”將直系學堂學制分為初等教育、中等教育及高等教育3 個學段共7 級，其中每個學段都設置了生物學課程。雖然生物學課程這一名稱在當時并不存在，而是包含在“格致”“博物”等課程當中，但學制的頒布從制度上保證了生物學學科的課程設置、修學年限、辦學要求及教授方法等基本要求，使得生物學學科向著我國學校教育中的一門獨立學科邁進了一步。

1 初等教育中“格致課程”的萌生與構建

“癸卯學制”將初等教育學段分為蒙學堂（7 歲之前）、初等小學堂（5年）及高等小學堂（4年）3個級別。其中初等小學堂和高等小學堂屬于清政府規定的強迫教育，相當于現在的義務教育，凡滿7 歲之適齡兒童必須入學。初等教育階段的生物學課程主要在初、高等小學堂開設，且以格致課程的形式出現，除生物學學科外，小學格致課程還包括物理學、化學及礦物學等學科的學習內容。

1.1 初等小學堂中的格致課程 “癸卯學制”規定初等小學堂的課程主要包括：修身、讀經、講經、中國文字、算術、歷史、地理、格致和體操等8 門課程，此8 門課程稱完全科，對于家境貧寒或農村偏遠地區無法開設完全科的初等小學堂可開設簡易科，其中包括修身讀經、中國文字、歷史地理格致、算術和體操共5 門；此外，各學校還可開設手工、圖畫等隨意科。每學年每周總課時約為30 課時，其中格致課程占周總課時的1／30。

“癸卯學制”提出格致課程中生物學的課程目標是使學生了解動、植物的一般形態，礦物的基本特性，以及各物與人類的關系，“以備有益日用生計之用”。在西方教育思潮的影響下，“癸卯學制”注意到了教育學、心理學等理論對小學教育的影響，強調在教學方法上采用“循循善誘之法”，最好不要使用傳統教育中的“夏楚”（即教鞭）等體罰工具。通過講解的方法曉之以理，“講解明則領悟易”。落實到格致課程的具體教學方法上，“癸卯學制”考慮到學生年齡較小，主張由近而遠，先從教室、學校及庭園中的動物、植物、礦物出發，講解鄉土格致；然后漸漸次及于附近山林、川澤之動物、植物、礦物，為之解說其生活變化作用［1］。故在教學內容的安排上，注意由簡入難、循序漸進。在第1～4 學年主要講授動植物礦物之形態及生活等較淺顯的內容，第5 學年則主要安排人體生理衛生等更加抽象的內容（表1）。由于生物學內容與學生生活聯系緊密，且容易理解，所以在初小格致課程中生物學科內容所占比例最高，物理學及化學學科內容極少。

表1 清末初等小學堂格致課程各學年周課時及教學內容

可以說，清末初等小學格致課程無論從教學方法和教學內容的安排上，都在一定程度上考慮了兒童的年齡特點和知識水平，但從初小課程總門類來看，似乎給予學生過重的負擔，當時的教育家莊俞就認為“奏定學堂章程違背了教育原理，初小階段便必修科凡八、隨意科凡二，雖令少年肄習之, 猶苦繁重”［2］。從課時比例分析，格致等西學課程都無法與讀經講經等核心課程相比，對于一個剛剛步入初小課堂的兒童來說，就讓其接受涉及中國傳統倫理道德的讀經講經等抽象枯燥的課程，這也充分反映了清末教育仍延續了傳統教育的保守和封建。

1.2 高等小學堂中的格致課程 初等小學堂完全科或簡易科畢業者可入讀高等小學堂，“癸卯學制”規定高等小學堂的課程主要包括9 門，除初等小學堂的8 門課程外，圖畫課成為必修課，另外學校可酌情開設手工、農業、商業等隨意科，但對于準備入讀中學堂之學生，可不必加授。每學年每周總課時需保持在36 課時左右。格致課程所占課時比例增加到每周2 課時，占周總課時的1／18。

高等小學堂格致課程的課程目標在初小課程目標的基礎上更近了一步，不僅提出了知識目標，更提出了能力及情感目標。在知識目標上，不僅要求學生知道動、植物之一般形態，礦物之一般特性，同時要求學生洞察物與物及物與人之間的關系；在能力目標上，則主張通過農業工業所關重要動、植物及礦物等內容的學習，“精密其觀物、察理之念”。農業科也屬生物學教育的范疇，其雖屬隨意科，但在半殖民地半封建的清末，開設農業科的學堂相當廣泛，而農業課程的目標不在于傳授農事中多么高深的知識，主要目的是使學生享受農業的樂趣，“兼養其習勤動、好發生之性情”，這充分體現了當時農業課程注重對學生情感態度及價值觀的培養［1］。

在教學方法上，高等小學堂除主張鼓勵教育外，還特別強調“學童至13 歲以上，夏楚萬不可用”，可見“癸卯學制”在教學方法的改革上還是相當徹底的。對于格致及農業課程的教學方法，學制則認為務必做到詳略得當，即“尤當于農業工業所關重要動植礦等物、農業水產之大要詳為解說”，但講授之時不可打亂其順序［1］。在教學內容的編排上，高等小學堂一方面注意到了與初小格致課程的銜接，一方面則加重了物理及化學科目的內容比例（表2）。

表2 清末高等小學堂格致課程各學年周課時及教學內容

在清末高等小學堂課程設置中，雖然體現中國傳統教育的讀經講經等課程仍占有很高的課時比例，但讓人感到可喜的是，最能反映科學技術發展且與學生生活聯系緊密的格致等西學課程的課時比例有所增加； 且作為清末義務教育的第2 階段，相當于我國目前的初中教育，高等小學堂考慮到學生畢業后絕大多數會離開學校走上社會，所以十分注重包括農業、商業、手工等職業教育，在一定程度上提高了學生適應社會的能力，這對于我國今天部分不發達地區初中教育的課程設置有一定的啟示。

2 中等教育中“博物課程”的萌生與構建

“癸卯學制”規定的第2 學段為中等教育，只設中學堂（5年）這一級。與初等教育相比，中學堂開設的課程科目更加豐富，達到12 門，對于生物學學科的變化在于：①生物學與礦物組成博物課程，物理學及化學組成理化課程； ②根據不同學年調整課程開設及課時比例，其中博物課程在前4年開設，每周保持在2 課時，每周所有科目總課時為36 課時，博物課程占周總課時的1／18。

清末中學堂學生的年齡相當于現在高中學生年齡，已具備相當的知識水平和邏輯思維能力，所以博物課程也提出了更高的目標要求。動、植物的構造、生理及分類，人體的各組織器官構造及功能成為了重要的學習內容（表3）；在“西學為用”的影響下，博物課將生物學知識與生產實踐緊密相連，例如在植物學教材中，著重介紹常見植物的形態結構及植物在醫藥、園林、水土保持等方面的功用; 在生理衛生教材中，則大篇幅地介紹器官保健、膳食平衡及自救方法等［3］。當然，由于當時的教材基本都是從日本等國教材翻譯而來，其中動、植物的種類及分布并不完全符合我國的國情。

表3 清末中學堂博物課程各學年周課時及教學內容

1909年，無論對于我國近代課程設置還是生物課程地位的確立來說都是非常重要的一年，清政府批準通過了《學部奏變通中學堂課程分為文科實科折》，我國中學課程設置正式出現了文科及實科（即理科），同時博物課成為了理科課程中的一門學科（表3）。文科、實科的設置主要借鑒了當時德國的學制，其主要目的是提高清末中學堂的教學效率，滿足學生不同的興趣和需要。按奏折規定，文科及實科仍各授12 門課程，但根據課時的比例分為主課及通習。在博物課程的設置中，實驗成為了重要組成部分，而教學方法的要求中也提出“據實物標本得真確之知識”，生物學作為實驗學科的地位被逐漸確立起來。

3 高等教育中“動、植物學門”的萌生與構建

“癸卯學制”將高等教育分為高等學堂（3年）、大學堂（3～4年）及通儒院（5年）3 個階段。

3.1 高等學堂中的“動、植物學門” 高等學堂令普通中學堂畢業愿求深造者入焉，類似于當今西方教育體系的大學預科?！肮锩畬W制”將高等學堂共分為3 類：第1 類為預備入經學科、政法科、文學科、商科等大學者治之；第2 類為預備入格致科大學、工科大學、農科大學者治之；第3 類為預備入醫科大學者治之。其中預備入格致科大學之動物學門、植物學門、地質學門，以及農科大學各學門者及預備入醫科大學者均需修習生物學課程，學習內容以動植物的相關內容為主。其中預備入格致科大學者只在第3年加修生物學理論課程，在保證學生其他各學科的學習之外，實現與分科大學的銜接；而預備入醫科大學者則在前2年開設動、植物學實驗，以夯實學生的動手能力（表4）。

表4 清末高等學堂生物學課程各學年周課時及教學內容

大學預科在基礎教育順利接軌到高等教育的過程中起著不可替代的作用，被稱為高等教育的基石和橋梁，目前國外高校普遍開設大學預科課程。我國從清末便已提出大學預科的思想，但國內部分院校僅設有民族預科。其實，無論是今天國內還是西方教育體系中，基礎教育與高等教育在知識結構和教學方法等方面都存在著較大的跨度。即使在國內，很多大學新生也普遍感到對大學教學、生活的不適應，甚至產生很多的心理問題。所以若能在國內高校的課程設置中安排一定的預科課程，以引導學生如何適應大學的學習、生活，將對學生的發展及高校教育質量的提高起到積極作用。

3.2 大學堂中“動、植物學門” 設大學堂，令高等學堂畢業者入焉，以各項學術藝能之人才足供任用為成效。大學堂內設分科大學堂，相當于今日大學的院系。清末分科大學堂設置以日本大學“文、法、醫、格致、農、工”六大院系為基礎，又加設經學和商科兩大院系，共8 個分科大學堂（圖1）?！肮锩畬W制”頒布之時正值我國近代史上第1 所大學——京師大學堂剛剛建立之初，學制提出京師大學堂務必8 科全設，這也推動了京師大學堂成為我國歷史上第1 所國立綜合性大學。同時學制規定未來各省建立的大學不必8 科全設，但至少設立3 科，這奠定了我國近現代史上綜合性大學與專業院校共同發展的方向。分科大學堂下又設各獨立的學門，相當于今日大學的專業，例如格致科大學堂設有算學門、星學門、物理學門、化學門、動、植物學門及地質學門等6 個專業，清末京師大學堂建立之初就已設有46 個專業。

圖1 清末大學堂學科系統圖

在醫科大學、格致科大學及農科大學等院系中均設有與生物學相關的課程，且每一學門的科目類型非常豐富，這“顯然是西方資產階級學術精細分類的產物，體現了分科教學的科學性和課程設置的規范化”［4］。同時，課程設置也深受杜威“從做中學，從實踐中學”等實用主義教育理念的影響，實驗及實習的課時量遠超過理論課的課時（例如動、植物學門每周主課+補助課共32 課時，動物學、植物識別及解剖及生理化學實驗占21 課時），且對無法估計具體課時的實驗或實習，課程表中以“不定”來標明?！肮锩畬W制”規定每日在講堂中的時間，除實習實驗外，最多不超過4 h，強調理論課課時決不能增加。同時，為保證實驗及實習的質量，學制除了對課時進行規定外，還對實習地點提出了要求。例如，格致科大學需設置附屬植物園、動物園，農科大學需設置農場、苗圃、演習林及家畜病院，醫科大學需設置附屬醫院等。

“癸卯學制”提出大學教材應以教師講義為主，并可參考外國教材中部分適合的內容，且教學方法應以學生自行研究為主，這從理論課與實踐課的課時比例上便可充分印證。

到通儒院教育階段則完全不設課堂授課，要求學生在各學科教師的指導下進行學術研究，類似于我國現階段博士研究生教育。作為高等教育的最高階段，通儒院同樣設置在大學堂之內，但與大學堂教育的最大不同在于：通儒院不是為了培養通才，而是為了培養“能發明新理以著成書，能制造新器以利民用”的創新性人才。

4 小結

“癸卯學制”頒布之時正值我國政治腐敗、民族危機深重之時，課程的設置雖保留了傳統封建教育的一些印記，但學制的頒布將生物學等西學課程真正引入了中國，使得百年前的生物學課程設置已與國際接軌，為近代生物學課程的發展拉開了帷幕。所以了解清末我國生物學課程體系萌生和構建的歷史，能幫助生物學教育工作者厘清生物學課程的發展脈絡，為今后的教學實踐和教育研究指引方向。