高中生物學課堂學生提問現狀調查與分析*

段美英 羅 姣 翁慶北 郭 娟

（貴州師范大學生命科學學院 貴州貴陽 550025）

0 引言

《美國國家課程標準》認為“一個人有科學素養意味著這個人具備大致6 方面能力，其中首要的是對日常各種事物能夠提出、能夠發現、能夠回答因為好奇引發的問題”［1］。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題僅僅只是一個教學或實驗上的技能，而提出新的問題或從新的角度去看舊的問題，就需要有創造性的想象力，這也標志科學的進步”。由此看出，能否提出問題是衡量學生是否具有創造性的依據，學會提出問題是培養個人科學素養的必備條件。

《普通高中生物學課程標準 （2017 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確指出生物學學科核心素養包括：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。其中“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論能力［2］。探究活動展開最直接的動力是問題，不管何種探究均始于問題［3］，只有當學生發現并提出問題，才能進行主動探究。提出問題可增強個體的主體性，培養其積極思考的習慣，促進思維發展，推動獨立意識和社會性的形成。此外還可改善課堂學習氛圍，達到提高學習能力和學習成績的效果［4］。因此學生的提問在教學中占有重要意義。

目前教師對學生提問越來越重視，不僅要求學生能提出問題，還要求其能提出好問題。因此，培養和提高學生提問能力對教師來說具有重大意義和挑戰。本文對學生的問題意識、提問目的、提問影響因素和提問能力現狀等方面進行問卷調查，通過數據分析學生提問與生物學課堂的關系。同時還對部分學生和教師進行訪談，聽取他們對提問的建議和看法。結合問卷和訪談的結果，探究可行的教學方法及教學策略，為生物學課堂上教師培養學生的提問能力提供一定參考。

1 調查結果及分析

1.1 學生問題意識 本文隨機選取貴州省榕江一中高一部分班級學生作為調查對象，共發放問卷 400 份，收回 400 份，有效問卷 393 份。

問題意識，是指學生在認知活動中，經常會遇到一些難以解決或疑惑的實際及理論問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。這種心理狀態又驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題［5］。而衡量問題意識的重要因素之一是質疑精神［6］，質疑精神是問題意識的基礎。因此，學生的質疑精神在一定程度上可反映其問題意識水平。

圖1 學生質疑頻次

圖2 每天發現問題數

圖1 和圖2 顯示，只有少數學生經常質疑（28%），甚至有部分學生從不質疑，每天發現的問題數多集中在1～5 個，約16%的學生在一天中很難發現問題。這表明學生問題意識普遍較弱，導致這一現象可能與學生從小接受的教育模式有關。在日常教學中，通常是以教師講、學生聽為主，學生接觸的多是教師精心設計的問題，只需對問題進行回答，并不用思考問題產生的原因及情景，缺少自主提出問題環節，進而影響了學生的質疑意識。因此，要想提高學生的提問水平，首先要提高學生的質疑精神和問題意識，只有當學生親自發現問題，才能進行有效提問。

1.2 學生提問目的 提問目的即學生的提問意圖。了解其提問目的，可幫助教師掌握學生提問的特點、出發點及動機。

圖3 學生提問目的

圖3 顯示，69%的學生提出問題是為了解決習題和教材中所遇到的困難，而出于好奇和對生活現象提出問題的學生不足1／3。訪談中，部分學生表明“提出問題是為了提高學習成績、考上好大學，否則不會主動提問”。這些都反映了大部分學生提問是受成績驅動，很少會聯系生活進行思考并提問。

新課程標準提出“核心素養為宗旨，教學過程重實踐”的教學理念［2］，強調了學生實踐經歷、綜合素質和動手能力的重要性。因此，教師引導學生提問時，應盡可能以生活情境為背景，將提問目的從成績驅動轉化為解決實際問題，培養學生聯系生活進行提問的意識及解決實際問題的能力。另有研究表明，教師專業水平的匱乏亦是影響學生提問的因素之一［7］，故教師應不斷加強自身的專業水平。

1.3 影響學生提問的因素

表1 影響學生提問的因素

圖4 學生樂于提問的原因

阻礙學生提問的主要原因是學生擔心自己提問會被同伴或教師嘲笑（表1），這種現象表面上反映了學生缺乏勇氣和信心，其實歸根結底是周圍環境因素所致（圖4），這些因素中包括教師、同伴及家人的肯定（48.89%）。此外學生對自身的肯定、興趣、好奇心，在一定程度上也能驅使其主動提問。

綜上所述，教師的教學方式和態度會直接影響學生的提問。因此，在教學過程中，教師應采用多元化的教學方式和策略，創造良好的課堂氛圍，營造以提問為積極導向的課堂環境，提高學生的自信心和勇氣，并及時對學生的提問行為進行肯定和評價，促進學生積極提問。

1.4 學生提問的能力 調查過程中發現，提問能力是影響學生提問的重要原因之一。以主觀題“生物防治是一種生物對付另一種生物的方法，關于生物防治你能提出什么問題”為例，調查學生的提問能力現狀（表2）。

表2 學生提問能力現狀分析

表2 數據顯示學生的提問能力并不樂觀，主要表現在：提出的問題實際意義不強、抓不住重點、提問完全不符合題意等。此外通過訪談也了解到，學生在問題表述中容易出現表意不明的現象，這可能是由于緊張或邏輯思維不嚴謹，導致語序不清或表達含糊；也可能是明白了問題，但由于自身陳述和語言組織能力欠佳從而不能清楚表述。因此在教學中，教師要善于利用問題引導學生思考，并鼓勵其積極表達自我見解和自我意見，通過日常鍛煉，減少學生提問阻礙，逐漸培養學生表述和提出問題的能力。

2 結論及建議

本文對學生的問題意識、提問目的、提問影響因素及提問能力現狀等方面進行調查，結果顯示高一學生質疑精神和問題意識普遍較弱，提問主要驅動力是分數，提問容易受到外界環境的影響，提問能力不高。針對以上問題，本文提出幾條針對培養學生提問能力的教學策略，為教師在教學實踐中提供一些參考。

2.1 制造認知沖突，激發質疑意識，促進主動提問發現問題是提問的前提和基礎，學生的質疑精神和問題意識決定了其發現問題的能力。在學習過程中，學生容易對與自己認知有沖突的知識和現象產生疑惑，因此教師要善于利用生活情境制造認知沖突，幫助學生激發質疑精神和問題意識。例如，當教師提出“動物體內是否有葉綠素？ ”時，學生就會產生質疑，進而提出“哪些動物體內有葉綠素？這些動物可以進行光合作用嗎？ ”等問題。通過情境設疑、認知沖突，學生很自然地進入思考、提問、答疑的氛圍，對于新知的感受也更加深刻。

2.2 創造和諧課堂，改善不良因素，鼓勵積極提問 外界環境對學生的提問具有重要影響，一個輕松、和諧的課堂，輔以教師適時的鼓勵，更易激發學生傾述和表達自己的想法。由于思維定勢，很多問題往往連教師自己都沒有想到。例如有關“細胞中的水”，學生會問“為什么水的密度會比冰更高？ 固態物質的密度不是一般都高于液態嗎？ ”當出現教學設計之外的狀況時，教師不應批判或不屑于學生的提問和質疑，相反應對學生的提問給予肯定和鼓勵，引導其積極尋找解決問題的方法，通過問題擴展學生思維，提高其創新意識，逐步構建學生提問意識。

2.3 創設教學情境，培養提問技巧，提高提問質量 情境教學可很好培養學生的提問技巧，利用社會有關生物學熱點問題創設教學情境，充分調動學生主動提問的積極性，參與情境探究。例如“紅綠色盲屬于伴性遺傳，男性患病率遠遠高于女性”這一現象，學生一定會產生眾多疑問，例如“男性患病率高是什么原因產生的？其他疾病也有類似表現嗎？ 有沒有女性患病率高于男性的遺傳病？ 在生活中如何有效降低這些遺傳病的患病率？ ”等問題。在學生對問題具有一定敏感性的同時，教師還要引領學生掌握一定的提問技巧，幫助學生主動表達自己的見解與疑惑，通過問題表述培養思維能力和語言表達能力，促進學生進一步提高提問質量。