大健康產業視野下中學創新創業人才培養的實踐研究*

和 淵 （中國人民大學附屬中學 北京 100080）

大健康產業，是經濟系統中提供預防、診斷、治療、康復、緩和性醫療商品和服務部門的總稱，通常包括醫藥工業、醫藥商業、醫療服務、健康保健服務等領域［1］。隨著生物醫藥技術的迅猛發展，大健康產業成為引導全球經濟發展和社會進步的重要產業之一［2］。近年來，世界各國紛紛投入巨資用于大健康產業的研發，在許多發達國家，大健康產業已成為帶動整個國民經濟增長的強大動力，占GDP 比重超過15%［3-4］。我國十分重視大健康產業的發展，“十九大” 報告指出，實施健康中國戰略，要完善國民健康政策，發展健康產業。同時，《健康中國2030 規劃綱要》 明確了至 2030 年將建立體系完整、結構優化的健康產業體系。這是我國首次在國家層面提出的健康領域的長期戰略規劃，具有非常重要的戰略意義，這將對大健康產業中人才培養模式產生深刻的影響。盡管我國生物醫藥基礎研究處于世界前沿水平，但其產業化卻遠遠落后于發達國家。究其原因是缺乏既懂研究、懂開發又擅長市場操作和管理的創業者群體［5］。這一工作需要在中學階段就開始進行培養，因為中學是源頭，是人才興趣培養的策源地，是專業創新人才發展的起點，是建立學生未來職業規劃的第1個關鍵環節，所以，在中學階段探索大健康產業人才培養模式勢在必行。

中國人民大學附屬中學始終關注大健康產業中人才的成長，希望在高中階段能將大健康與人工智能、大數據等進行跨學科聯合，從課內到課外、從基礎到高端、從國內游學到國外訪學、從參加比賽到校企共育，逐步建立和完善跨學科、學習與實踐并舉的融合疊進式復合型人才創新創業教育體系［6］。本文旨在對本校在大健康產業下創新創業人才培養的實踐研究做一點回顧性總結，希望得到同行的指導與指正。

1 課內課程和校本課程相結合，全面深化創新創業教育

大健康領域創新人才的培養需要有堅實的理論基礎作為支持。在課內的學習，主要是通過生物學必修課程和選修課程給學生搭建系統的知識框架，從分子和細胞、遺傳和變異、穩態和環境等生命科學的多個領域讓學生接受通識教育，為學生理論框架的建立打下扎實的基礎。

校本選修課的開設要結合專業教育和多元學科進行實施和改革，了解大健康產業發展前沿，進行跨學科聯合開課。作為定義大健康產業門類的框架，根據全球產業分類標準和產業分類參考依據，大健康產業鏈上已形成了醫療服務（例如精準醫療、醫療器械、慢病管理等）、醫藥服務（例如新藥研發、CRO、基因測序等）、健康食品（例如保健品、種養殖業等）、健康管理（例如咨詢、康復、養老等）四大基本產業群體，產業鏈已經逐步完善，新興業態正在不斷涌現，例如，利用人工智能技術制造的可穿戴設備對健康指標的檢測；利用大數據對醫院管理方式的信息統計和模型分析等［7］。作為教師，要了解科研前沿，把握產業發展脈搏，根據需求積極開展相關課程，構建多學科交叉創新人才培養體系，不僅要為學生提供扎實的寬口徑知識基礎，同時還要根據學生個人興趣融會貫通，進行跨學科整合，培養面向未來的復合型人才。

表1 2018—2019 學年秋季學期本校開設的與大健康產業相關的選修課

表1 列舉了 2018—2019 學年秋季學期開設的與大健康產業相關的選修課程。事實上，本校每個學期開設的校本選修課都會經過教研組的精心規劃和打磨，每門課程都要做詳細的課程規劃和實施路徑。在開課之前教師進行充分討論，形成可執行的建設性意見，確保在基礎理論與方法上具備嚴謹性與專業性。2016—2018 年度累計開設與大健康相關的不同類別的校本選修課有30 余種。課程分為基礎類、拓展類和高端類三大類型。基礎類課程旨在讓學生了解和接觸大健康產業與生活、社會和實踐的聯系，適合于想要了解這一領域的學生；拓展類課程努力讓學生進行動手實踐，注重跨學科交叉，進行產品開發、研制、銷售和市場推廣，適合于對健康產業感興趣的學生；高端類課程偏向于競賽和方法論，適合于少數想要在競賽層面進行深耕的學生。

2 通過研學研修拓展課和科技俱樂部發展學生興趣，推動學生創新創業能力提升

研究性學習是本校培養創新人才的重要陣地之一，通過研究性學習課程，主要培養學生的科學探究和科研實踐的能力，落實國家在基礎教育階段培養核心素養的要求。表2 列舉了2018—2019 學年秋季學期本校開設的與大健康產業相關的研學、研修課程。課程內容多種多樣，根據教師自身的專業特長設置不同的課題：有的通過與校外資源對接，共同指導并完成課題；有的依托于本校自身建立的高端實驗室，例如神經生物學實驗室、植物生物學實驗室、分子生物學實驗室、發育生物學實驗室等，通過以研帶培的方式，提升學生的創新能力。

表2 2018—2019 學年秋季學期本校開設的與大健康產業相關的研學、研修課程

此外，科技俱樂部也是學生創新能力發展的重要活動形式。通過科技俱樂部的活動，幫助有志于科學的優秀學生接觸科學，對學生及時加以引導，進行科學思想、科學方法和科學精神方面的培育。本校以青少年科技俱樂部為平臺，組織并推薦學生參加北京市科協組織的“北京青少年科技后備人才早期培養計劃”、北京青少年科技俱樂部、北京市教育科學研究院組織的“翱翔計劃”、中國科協組織的“中學生英才計劃”等。以這些社會資源為平臺，對優秀的中學生進行選拔，推薦學生到科研院所進入導師的課題組進行研究。表3 列舉了2016—2018 年本校與大健康產業相關的學生優秀論文發表情況。

表3 2016—2018 年與大健康產業相關的本校學生優秀論文發表情況

3 開展訪學和游學實踐，切實培養學生創新創業能力

讀萬卷書，行萬里路，是本校一直秉持的對學生創新創業能力進行培養的原則之一。除了在學期內為學生在課內、課外提供豐富的課程和綜合項目外，還在寒暑假為學生提供了與國外各個友好學校的交流項目，例如美國創新冬令營、美國友好校芝加哥大學實驗學校等。學生在這些項目中，不僅接觸了生物學、醫學科技方面的前沿知識，而且開闊了視野，加深了將知識應用于現實生活需求的理解與認知。

2017 年12 月，受以色列國家總統和科技部的邀請，本校師生訪問了以色列國家科技活動中心，與諾貝爾化學獎得主Avram Hershko 進行深入交談，參觀了IBM、Intel 等高科技公司大健康領域的研究，聆聽了以色列最著名的風險投資JVP 公司在產品開發、從產品到市場、從市場到資本運作的過程。同時，在三天三夜的Hackson 比賽中，本校學生為了解決兒童游泳溺水問題，設計了一款報警手環：當兒童到達一定水深或心率下降到60 次／min 時，手環會自動報警告訴家長兒童的定位，讓家長迅速找到孩子。這一產品原型和商業模式受到了以色列大學教授和風險投資公司的大力表揚（圖1），獲得了此次大賽的第1 名。

圖1 學生設計手環的產品原型和商業模式

由此可見，通過訪學和游學實踐活動，讓學生親身經歷與實踐，激發其創新創業的熱情，這對于大健康領域創新人才的培養大有裨益。

4 參與創新創業大賽，以創助賽、以賽帶學，建立孵化平臺促進成果轉化

鼓勵學生參與各類創新創業的比賽（具有代表性和競爭力的品牌學科競賽包括：全國青少年科技創新大賽、明天小小科學家、登峰杯、丘成桐中學科學獎、中國大智匯挑戰賽等），建立導師制，聘請社會專業人士擔任學生的創業導師，實行校企共育的模式，搭建以企業家和專業教師為核心的導師團隊，引導創新、創業活動向長期化、社會化、實戰化發展。這樣的校企合作模式，其實在很多國家都有不同程度的開展，例如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產學合作”和澳大利亞的TAFE，因其對創新人才輸出的良好模式而被世人所稱道［6］。因此，通過創新創業大賽，在校園內打造創新、創意、創造、創業“四創融合”的實踐平臺，基于“大健康+大數據+人工智能”，對接社會經濟需求，設立專項教育基金，集聚教師、學生、項目、資金、導師團隊等創業要素，以創助賽、以賽帶學，最終建立孵化平臺促進創新成果的轉化。表4 為近2 年本校在大健康領域獲得的榮譽和獎勵。

在2016—2017 年中，本校學生參加了哈佛大學主辦的“中國大智匯”華人青少年創新比賽，從中體會了從創新到創業的全過程（圖2）。學生通過做一款生物學游戲，想要解決的問題是如何將生物學教學變得好玩有趣。他們提出了“讓生物學走出校園”的口號，希望能找到激發學生興趣的新型教學方法和工具。于是，他們采用開發游戲的形式，設計孟德爾定律的腳本，讓學生在游戲中親身體會孟德爾實驗。

表4 2015—2018 年本校在大健康領域獲得的榮譽和獎勵

圖2 孟德爾定律游戲的設計開發，學生體會從創新到創業的全過程

大健康產業的發展是國家戰略發展的重要組成部分，而大健康產業創新創業人才的培育對于產業的發展至關重要，如何從源頭上培養面向產業的既懂技術又懂市場的醫藥人才是創新人才培養模式面臨的挑戰。創新人才的培養需要寬厚的基礎知識、突出的創新精神、卓越的實踐能力和超強的抗打擊能力，因而需要多方面、多途徑加以培養。學校是創新人才培養的搖籃，本校重視課內課程和校本課程相結合，全面深化大健康領域創新創業教育的實踐；通過研學、研修拓展課和科技俱樂部發展學生興趣，推動學生創新創業能力提升；開展訪學和游學實踐，切實培養學生創新創業能力；鼓勵學生參與創新創業大賽，以創助賽、以賽帶學，建立孵化平臺促進成果轉化，在基礎知識、創新意識、創新思維能力、實踐能力等多方面對學生加以培養，為大健康產業創新人才的培養奠定了堅實的基礎。