“閱讀進階”：整本書閱讀教學的實施路徑
——以《西游記》整本書閱讀為例

高潔

（廈門市青少年宮，福建 廈門 361000）

一、整本書閱讀教學面臨的困境

隨著《高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，經典名著整本書閱讀教學研究成果頗豐，對整本書閱讀的思辨讀寫策略等教學研討及課程設置的探究逐步深入。然而，在當前的學校課程環境下，現階段中學生的學習主要以學校的課內學習為主，以年段班級為單位實施統一進度的學校學科教學，在未來很長一段時間基本不會改變，而增加整本書教學肯定擠占課內時間。整本書閱讀教學遇到了落地難題。由于各校各班學情的不同，將“整本書閱讀”作為課程融入課堂教學，面臨巨大的挑戰。主要困境表現為，一是紙本閱讀式微。如今多數學生不喜歡閱讀書籍，喜歡看電視、讀繪本，多數學生喜歡下載在手機閱讀，以此代替紙本閱讀。二是缺少真實閱讀和獨立的思考。完成閱讀整本書的課外作業，多數學生找“百度”，抄襲嚴重。三是課時不夠。限于課時，整本書閱讀活動大多數只能安排在課外時間。如何破解這些難題？下面試以閱讀進階的方式就《西游記》作一番探索。

二、閱讀進階：整本書閱讀教學的實施路徑

《西游記》在小學、初中、高中不同階段，在城鄉不同區域應該有不同的突破路徑和教學策略。以下是某縣級城鎮高一年級教師校本課程設計《西游記》“閱讀進階”的活動流程：

課外自學的學習時間為9周。課內分享交流活動設置為三個課時，分別在第3、6、9周進行。

下面展示《西游記》“閱讀進階”的教學實例。

一階：議讀進階

議讀活動主要是學生讀一讀、說一說，以議讀、旁批方式分享、促進閱讀活動的深入開展。教師提供讀書指南、閱讀輔助材料和網址。

在議讀活動階段，課內的交流分享課，教師要給學生創設“真實、富有意義的”語文實踐活動情境，或以英雄人物（或妖魔）為線索，用“猜——讀——議”環節，讓學生讀讀、議議，分享課外閱讀心得、閱讀成果。作業形式：每人完成三篇以上閱讀筆記和一份手抄報等。美國教育心理學奧蘇伯爾的認知建構觀強調，“學生利用原有知識結構建構新知識。學生的起點往往決定教學的成敗。”［1］教師在議讀階段若能關注學生的閱讀起點，以學生的問題為突破口和引爆點，引導他們深度閱讀整本書，促進他們的思維碰撞，就能提高閱讀的興趣和有效性。因為學生不是機械為完成作業而閱讀，而在議讀之后習得新信息，獲得“有意義的”學習新體驗、新發現。

二階：辯讀進階

辯讀活動，主要是比一比，辯一辯，以比讀、研讀提升思維品質。教師要引導學生細讀文本，運用以點帶面、片段欣賞等策略帶動整本書閱讀。課內教師點撥，點評，發放學習目標與水平層級表（陳述觀點清晰、有序、精準，在自主閱讀或與同學合作過程中遇到困難所必須擁有的品質等）。師生總結階段成果。

為避免學生大量抄襲網上文章，設置問題討論，如：你認為書中哪一回寫得最浪漫?為什么？很多學生回答第54回《法性西來逢女國 心猿定計脫煙花》最浪漫。師徒四人來到西梁女兒國，誤飲子母河之水，唐僧和八戒懷孕了。所幸悟空到解陽山破兒洞取得落胎泉水方解。而多數學生不會回答第二個問題：為什么？個別學生認為，這是不可能實現的事，男生怎么能懷孕，超級虛無。教師引導并歸納:想象奇特、人物鮮活。然后再提出問題：有人認為這一回與86版本的電視劇《西游記》有不同之處，電視劇唐僧是真的動了情了，你們怎么看？這個問題讓學生課外成立研究性學習小組再探究。這個梳理的背后，既有邏輯思維的啟迪，又帶動學生思考，從而“養成批判性思維能力和心理傾向或精神氣質”，這對于學生“應付復雜多變的世界，提升現代社會生活的品質，是十分必要的。”［2］

三階：演讀進階

“演讀活動”是指學生編演評活動，學生分享交流學習體驗和成果，師生總結成果。活動流程，以故事新編的方式讓學生以《西游記》為作文的“由頭”，發表見解或暢談感悟，進而展開聯想、編述故事、微表演（片段故事表演）。如穿越時空，想象對書中的孫悟空、唐僧或八戒進行采訪，學生用自己的語氣設計自己感興趣的問題來提問，然后用該人物的語氣進行回答（該項目小組合作人數最多三個人）。

針對學生缺乏真實閱讀和獨立的思考，尤其不善于對情節的整理和轉述以及運用批判性思維審視文學作品，在過程性評價上設計進階評價表格，促進學生學習成長進階。下面是成果展示（微表演類）逐級水平層級。（見表1）

表1 閱讀水平層次

演讀進階的策略在于“創氛圍”“精點撥”，讓學生樂表現、會表現、善表現。人本主義心理學認為，“學生具有學習潛能并具有‘自我實現’的學習動機。”［3］因此，這種“表現性學習”活動改變傳統的以知識傳遞為中心的課堂教學結構。

以上閱讀進階的三個階段，依據大教學觀，從興趣培養、個人審美體驗、建構立體化的學習場域等多向度地發展學生語文核心素養，點燃了學生深度學習《西游記》整本書的熱情，切實地讓整本書閱讀在平時的學習中得到落實。

三、“閱讀進階”的教學功用與教學反思

從實踐來看，“閱讀進階”的教學功用主要體現在以下幾方面：

首先，將語文核心素養有效地融入整本書閱讀教學之中。閱讀進階活動能激發學生閱讀興趣、提升審美鑒賞與創造能力、培養學生思維品質，傳承與理解文化經典，從而更有利于學生語文核心素養的涵養。如上面的教學方案建構立體化的閱讀成長交流展示平臺，把學習引向深入，積極探討小說主人公唐僧的命運、形象，展示活動育人的教育效果。正如溫儒敏所說，“讀經典是思想爬坡，雖然有些難和累，但每上一個高度，都能有所收獲。”而教師就是這個幫助學生提升高度的人。

其次，讓學生整本書閱讀資源共享、成果分享。閱讀進階活動涉及學生閱讀方法的診斷與糾偏、閱讀個性化的感悟與學習經驗的積累分享、學生之間的合作學習等。

此外，閱讀進階活動增強了學習的自主性、整本書閱讀的真實性與活動的開放性。“整本書閱讀”作為課程融入課堂教學，閱讀的時空、形式與單篇教學是不一樣的。基于大數據時代的網絡工具為實施整本書閱讀指導、檢測、評價提供了平臺。

“閱讀進階”作為一種整本書閱讀教學路徑，在實踐中尚需注意以下幾點：

第一，整本書閱讀教學的突破路徑要明確以語文核心素養為導向的整本書閱讀的教學目標。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出，整本書閱讀教學的目標是“拓展閱讀視野、建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，培養良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。朱自清認為，欣賞古文學，是“情感的操練，可以增加情感的廣度、深度，也可以增加高度”。［4］中學生閱讀整本書，“更多不是像工作閱讀中的那樣為獲取信息而讀，是更多地指向情感滋養和內心修為的或者是偏向詩性的閱讀”。［5］

第二，設置“閱讀進階”閱讀模式關鍵在于依據學情創新科學評價方式。整本書教學與單篇教學的容量不同，課堂結構、教學策略不同。在設計不同閱讀活動時，需要先確定閱讀活動與學業表現評價的關聯點，然后圍繞特定的項目活動，搭建多樣化的交流平臺。當然，教師基于特定的所教學生的學情設置整本書的學習目標、學習內容和過程性學習評價形式，可以更具體、靈活。

第三，提高學生的跨媒介閱讀素養。值得關注的是，新媒體對整本書的紙本閱讀帶來了影響。動畫片、繪本、電視劇等演繹《西游記》經典故事，深受中小學生喜歡，SNS（微博、微信、社交網站等）工具也讓學生進入移動閱讀帶來方便。因此，改變整本書閱讀活動教學現狀，要探究互聯網技術與紙本閱讀的最佳結合點，同時也需要學校、教師、家長等多方面聯合作為。“互聯網技術改變了教育環境和教育方式，但是并不會改變教育的本質與功能、教育的基本規律和學科特點。”［6］作為語文教師應該堅守信心，努力應對化解教學中出現的新問題。