小學語文教師專業知識素養水平調查的研究與思考

鐘振裕

（廈門實驗小學，福建 廈門 361001）

強國必先強教，強教必先強師。在2018年全國教育大會上，黨中央明確提出了建設教育強國的目標和要求，并提出了加強新時代教師隊伍建設的具體措施。師德師風作為首要建設目標當然是毋庸置疑的，而作為教師專業水平核心的專業知識素養在教師個人專業發展中同樣具有巨大作用，不容忽視。為此，提升小學語文專業知識素養的研究意義重大。

一、調查背景概述

當今世界知識浪潮爆炸，小學語文教師知識的形成和發展不可避免地浸潤著當今時代的氣息，也必然承接著當代知識的脈絡。鑒于此，本次調查研究工作中，筆者參照國內外研究者對“教師專業知識素養”的概念界定，特別是借鑒舒爾曼對教師專業知識分類的模型，參考東北師大馬云鵬、宋祥教授對中學語文教師專業知識調查研究的模式，立足當前小學語文教師的實際情況，結合本人對小學語文教師及其專業知識素養的認識，以了解教師的教育理論知識、課程知識（含一般課程知識及語文課程知識）、學科知識、學科教學法知識（PCK）四個方面（板塊）的狀況為目的，設計出了本次問卷并進行調查，并對部分被測教師進行了關于教師發展的相關話題訪談。

本次調查，我們選取了部分學校（含城區和農村校）的語文老師作為調查對象，發放調查問卷510份，回收有效問卷共計435份，回收率達85%以上（見表1）。

表1 調查對象抽樣情況

表2 各板塊權重及試卷得分一覽

調查小組對問卷調查結果進行統計分析——調查問卷的封閉式題目運用統計軟件包SPSS11.5處理，調查問卷的開放式題目作分類編碼處理，獲得如下數據（見表2）。

二、調查數據分析

從表2可獲取如下信息：在教育理論和語文學科知識方面，被測對象總體水平不錯，得分率分別為64.73%和68.23%；但在課程知識尤其是語文課程知識以及語文教學知識（PCK）方面，呈現出來的數據不容樂觀。從調查整體情況來看，當前小學語文教師專業知識素養水平并不高，有相當部分小學語文教師專業知識素養水平亟待提高。

結合調查問卷具體分析，我們發現，在語文課程知識測試方面有兩道題被測答卷情況較差。一是“按照《全日制義務教育語文課程標準》的規定，學生小學畢業時應認識常用漢字：（）①2000個②2500個③3000個④3500個”中出現錯誤的高達68人，比例達到46.90%。這是很不應該出現的低級錯誤，也說明很大一部分教師對語文課標中相關的學段要求混淆不清。完成情況最差的是“新課標中關于小學語文綜合性學習的評價，應注重于評價學生的（）①探究精神和創新意識②探究精神和合作意識③創新精神和合作意識④團隊精神和創新意識”，僅有93人選擇了正確選項①，占21.38%，此外還有35.17%的人選擇了②，20.69%的人選擇了③，30.34%的人選擇了④，這說明了很大一部分教師對于語文課程知識尤其是新課標精神實質的認識和把握是十分欠缺的，對綜合性學習、學習評價的理解不到位；不少教師都停留于模糊認知或不清晰記憶，急需加強和提高。

在語文教學知識（PCK）測試方面，我們設計了“課堂上有學生問你‘童話和寓言有什么不同時’，你將通過怎樣的方式讓學生理解這個問題”和“在講《普羅米修斯》時，如有學生說普羅米修斯很傻時，你將怎樣引導”兩道題，主要考核教師運用教學方法和手段解決實際教學問題的能力。總體上看，這兩道題得分率分別為55.90%、62.90%，存在的主要問題是部分教師在應對實際教學問題時，采取的策略較為單一，解決問題的思路比較僵化，不靈活，不開闊，在思考問題的時候缺乏耐心，缺乏細致入微的思考。［1］

據調查可得，當前部分小學語文教師在專業知識素養方面存在如下問題：

1.語文專業知識缺乏

專業知識素養是語文教師專業素養的核心。此次被測語文教師的專業知識素養狀況不很理想，在語文課程知識和語文教學知識方面缺陷比較大。從表2我們不難看出，本次測試中全體被試總平均分為57.93，尚不達及格線。參與測試的教師在教育理論知識、一般性課程知識和語文學科課程知識方面的正確率超過60%，其余各項得分均沒有達到及格線，有的甚至低于50%。從問卷的4個知識板塊看，表現最差的是語文教學知識和課程知識中的語文課程知識，得分率僅在50%左右；最好的是語文學科知識，但其正確率也才68.23%。

2.知識結構較為單一

知識結構是指一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。對小學語文教師而言，其知識結構【含教育理論知識、課程知識（含一般課程知識及語文課程知識）、學科知識、學科教學法知識（PCK）四個維度】應該是全面而完善并且能夠不斷與時俱進的。但是從問卷反饋出來的狀況可以看出，當前不少教師存在著教學內容趨于單一化，教學模式日益固定，教學形式缺乏新意，且教學活動常常與學生真實生活脫軌，自身未曾構建多學科知識內容體系等問題。這些都是知識結構單一帶來的不良后果，不利于小學生的成長與發展。

3.教學缺乏創造性

從PCK部分解答試題的過程中，我們也看到了不少教師的教學缺乏創造性，說明教師們在日常教學中偏重于經驗積累，對教學的反思和研究嚴重不足。本次測試中暴露出了當下小學語文課堂教學形式和教學手段亟需改善，相當多語文教師不曾從學生的立場上去思考問題，不曾從學生的角度創設教學方法和教學內容，教育手段趨于單一化。更多的時候采納的是傳統的“填鴨式”的教學方式，多媒體教學運用較少或使用不當，不能以真實生活為依據創設教學內容。

造成上述問題的原因是多方面的。結合問卷內容及筆者與部分被測教師的訪談情況，我們梳理出大致如下原因：

1.教師自主發展的內在動力不足

一部分教師對于自主發展和教學提升方面存在認識不足，尤其是在職業發展方面。部分有“自主發展”期望的老師對自己的實際認識不足，在發展規劃上或多或少受到“自上而下”的制約；相當多教師每天關注的僅僅是教學各環節，而并沒有拿出一定的時間反思如何將自身的優勢和教學相結合。在實際問卷中，大約有三成老師以為自己優勢在實際教學過程中沒有發揮出來，并且積極性不高。相當部分小學語文教師中存在著嚴重的職業倦怠問題，許多語文教師認為自己的工作量大，負擔重。城區小學教師認為自己的工作量是超負荷的。當前小學語文教師工作負擔較大，備課量大，作業批改量大（中高年級尤甚），加之名目眾多的檢查、評估帶來了許多非教育教學方面的負擔，因此其在專業知識學習上缺乏時間保障和精力支撐，即便參加在職培訓教育也常常因心有余而力不足而走過場，混過關，實效甚差。

2.校本教研的局限性

目前校本教研已經作為教師專業發展的一個重要因素。但當前不少學校校本教研中存在以下一些問題：一是小學教師不具備科學教研的意識，教學方面探究和科研水平較低；二是教研以及學習方式過于落后，教師個體教學研究的來源主要是報刊雜志等，較少采用互聯網資源以及向有經驗的教師請教；三是在培訓實際過程中，培訓內容比較多而雜，傳授的方式主要是采用主講人展示的方式進行，被培訓教師一直處于被動接受的局面，并沒有和培訓者進行溝通和探討，導致教師在教育教學應用能力方面無法提升。另外還有由于教師專業和教學水平的差異，關注的內容不一致，導致在教研的全程中，無法各取所需。

3.專業培訓的局限性

目前市、區各級培訓部門確實加大了教師教育的力度，但依然存在不足：一是對優秀教師、骨干教師的培訓數量較多，但對很多一線普通教師的培訓水平和力度不高；二是當前對于在職教師需要建構什么樣的專業知識體系，現狀如何，缺少調查研究，因此在職教師教育工作存在著行政一刀切，學校一頭熱的弊端，對在職教師的培訓模式固化、格式化，缺乏針對性，各層次一線語文教師的需求難以滿足。三是培訓方式過于單一，很多培訓都運用專家報告、授課傳授等形式，受訓教師參與度低，實際效用較差。此外，目前不少在職教師教育培訓活動，對被培訓者提出了條目繁多、數量巨大的量化要求，不少被培訓者只是功利性地應付上課、作業和考核，目標是為了拿到課時證明或者培訓證書，因此常常出現記得多，想得少，看得多，動得少，聽得多，做得少的情況，達不到“動心忍性，曾益其所不能”的目標。

三、提升小學語文教師專業知識素養的若干建議

（一）加強專業引領，完善專業知識素養結構

l.確立現代化教育理念

現代化教育理念主要體現在學生觀和教學觀兩個方面，當前語文教學必須將傳統的以學生學業發展和應試成果為主轉變為以學生的整體發展為主，以在課堂的教學為主轉變為以實際生活和課堂教學結合為主，將提高學生的學習自主性和積極性放在第一位。教師要確立以人為本、全面發展、個性發展、創新創造、主體優先、生態和諧等現代教育理念，努力實施素質教育，使學生得到盡可能多的發展。新時代的小學語文課程需要教師提高自己的認識水平，賦予學生新的語文生活，也賦予自己一個新的教學理念。

2.提升語文教學管理水平

語文教學管理能力主要可分為兩種：一是教師對教學的總體規劃與具體實施計劃；二是教師在實際教學活動中進行自我修正調控，同時培育應對學生反應的應變能力。因此新時代語文教師一方面要立足課標精神，扎根統編版新教材，整體把握新教材“語文要素”與“人文主題”雙線結合的特點，合理布局，科學實施；另一方面又要錘煉自己的課堂教學管理能力，有效提升教學策劃能力和實施能力，尤其是提高自身的課堂教學感染力和應變能力，面對不同學生的不同情緒和態度，給予不同的教育評價和引導，最大程度地激發學生的積極性，使學生將學習狀態調整到最佳。教師善于將預設與生成有機地結合起來，才能夠取得科學、生動、高質量的課堂效果。

3.加強專業實踐活動

新時代教師的顯著特質就是成為研究型的教師，積極投入教科研。教育科學研究必須立足在教育教學的實踐基礎之上。所謂“實踐出真知”，在實踐中掌握規律發現問題并積累升華經驗，在實踐中不斷探索更加高效低耗的做法是教科研永遠的主題。［2］

（1）教研活動

從學校層面來說，校本教研是校內教師群體中隨時都可進行的，其必須做到計劃細（操作環節具體可行）、內容實（研討內容貼近實際）、主題鮮（切中當前焦點熱點）、形式活（研討方式新穎活潑），更要講求“短平快”的實際效益。學校可以建立教師之間的同伴互助制度、成果匯報制度、多元反思制度等相應制度，保障這些教研活動開展的秩序、質量。從教師個人而言，以積極主動的姿態參與到校本教研的觀課議課、經驗交流、課堂教學競賽等活動，在互動中分享教學成果，主動展現教師個人風采，錘煉個人能力，長期堅持，則個人素養必然節節拔高。

（2）課堂行動

新時代教育提倡“立德樹人”，強調培養人的創新精神和實踐能力。課堂教學是永遠的主陣地。要完成教書育人、培養高素質人才的使命，學校必須堅持“教學第一，課堂第一”的教師評價準則，表彰在課堂教學中率先垂范的教師，才能樹立起教師的光輝形象，從而使教育事業始終朝著健康的方向發展。從教師層面來說，教師更要樹立起“講臺形象”意識，從站“穩”講臺到站“好”講臺，再到站“亮”講臺，這個過程是艱辛而又必要的。小學語文教師在立德樹人方面肩負著尤其重要的任務，特別是全國上下統編版新教材全面鋪開之際，進一步明確“為何而教”“該教什么”和“該怎樣教”是時代賦予小語教師的特殊使命；完成這一使命，重點在課堂行動，難點在課堂行為。因此小學語文教師必須以課堂行動為突破口，堅持研課磨課，堅持行動反思，堅持實踐求真，在行動中提升個人專業素養。

（二）展開多級培訓，有效提升專業素養

當前國際社會上關于教育的主導思想是終身教育。語文教師的專業進步是長期持續發展的過程，長期自主學習是最主要的途徑；但難免存在一些自主學習中的不確定性。因此需要繼續教育和專家的引領，需要進行集體合作的培訓與研究，才能提高學習效率，促進自身專業素養的發展。

1.職前教育培訓課程科學化

凡事預則立，不預則廢。從20世紀50年代到80年代，我國的經濟文化水平都處于低谷，導致相當部分教師缺乏基本的教學知識，因此大多數師范院校都很重視學科知識教學，對于專業知識的重視程度極為低下，更不用說對職前技能的培訓了。這使得我國教師的專業化水平一直徘徊不前，未能實現學科知識和專業知識以及職業技能的統一發展。

這些現象到現在為止都沒有很大的改變。根據此次調查分析，筆者認為，高等師范院校應當進行課程及學科的調整，實現高水平的職前教育，職前教師教育的學科專業知識和教學知識（PCK）教育的比例應占全部培訓課程的80%，這樣就能為教師的職前教育專業化鋪好基石，使準教師們在積累足夠的教育專業知識素養儲備后再進入工作。

2.在職教師專業發展崗位化

學校是促進教師專業化的主訓練場。學校要對教師的可持續發展負責，引導不同水平、不同崗位的教師制定其專業化發展的規劃，提供滿足不同層次教師實現專業化的相應保障，使每位教師專業化水平有大幅度的提升。

（1）聚焦重點：對教學能手、骨干教師、學科帶頭人和著名教師進行一定的梯隊排布，有計劃地重點培養，提高其專業化程度。

（2）全員研訓：點面結合，教師全體和個體研訓同步推進。根據學科和年齡等進行多個級別的劃分，在相同的層級上進行達標考核，使所有的教師都能夠進行專業化的培訓和學習，不斷提高專業水平。

（3）培練結合：一方面鼓勵教師充分利用業余時間學習，自主培訓；另一方面，學校積極搭建平臺，開展各種教育教學比賽，并創造機會，提高教師的專業素養水平。

（4）“進出”有章：根據本校教師專業知識素養發展水平實際情況，做好規劃布局，請同行中的名家、專家蒞臨學校講學、作課；同時，派出教師本校到名校跟崗學習、交流掛職，在跟崗、掛職結束后及時將所學所得以講座、示范課和會談形式在本校內予以共享，提升全體教師專業素養。

（三）開展自我學習，豐厚專業知識素養

1.多元化閱讀與專題式閱讀相結合

應該說，在各個學科之中，語文學科是綜合性最強的，知識覆蓋面最廣。因此對語文教師的知識素養要求也最高，要求語文教師必須對各個方面的知識都有所了解，使自己努力成為一名“雜家”，除擁有扎實、清晰的語文功底外，還應當對相關的其他知識有所了解，如很多語文老師沒有了解的哲學、美學、自然、社會、經濟等科目的知識。當今時代科學技術發展迅速，信息量更新迅猛，教師的閱讀在當下顯得尤為重要。

對小學語文教師而言，要堅持多元閱讀，廣泛的閱讀將為教師豐厚的語文素養打好底色。一個知識素養豐富的語文老師就是學生學習最好的教材。其次是專題式閱讀，這種專題式閱讀可能是教師興趣之所在，可能是出于補齊知識短板的需要，但不管怎樣，這樣的閱讀都將大大促進教師的專業知識提升，是教師自主發展的重要而且必須長期堅持的學習途徑。

結合本次調查，我們認為，目前相當一部分小學語文教師在課程知識（尤其是語文學科課程知識）方面和學科教學知識（PCK）方面存在著較大的短板與不足，這將極大影響到當前課程改革的推進與建設。因此在這兩方面上的補短閱讀可謂勢在必行。

2.揚長式、補缺式專項研訓相結合

除了閱讀，教師還應針對個人特質，為自己量身打造符合個人需求的專項研訓項目。這可分為揚長式和補缺式兩種。揚長式研訓只要是指小學語文教師為了將個人擅長的專業知識素養錘煉得爐火純青而進行的專項學習，例如有的教師善于將歌唱與語文教學相結合，為了更好地進行兩者的融合，可以進行歌唱方法的學習，同時練習與語文教材相關歌曲的演唱，這樣的專項研訓將為該教師形成自己獨有的教學風格帶來極大的助力。有的教師在應對課堂教學中學生發言時缺乏引導的技巧技能，他（她）就應該通過強化虛擬片段教學的訓練，以“單口相聲”式的推演對課堂教學中小學生發言內容的可能性及其應對措施進行反復而有效的演練，從而實現課堂應對由生到熟，由拙變巧。每位教師各有其長板亦各有其短板，因此一定時間周期內開展針對個人的揚長式、補缺式專項研訓對于提升教師個人專業素養是極有必要的。

3.公開課、家常課教學相結合

百川歸海，教師的專業知識素養最終都是為教育教學服務，更準確地說是為課堂教學服務。因此對于小學語文教師而言，在真實而復雜的課堂情境中以個人豐厚的專業知識涵養學生核心素養，以嫻熟的專業技能促進學生全面發展，是本末一體、源流一致的專業發展之路。要想成為專業素養全面、卓越的優秀教師，以精益求精的態度研磨精品課，以銳意創新的姿態展示公開課，在同行專家的批評引導下拾級而上，是教師有效而快速成長的必經之路。在此基礎上，把從公開課教學中獲取的寶貴經驗運用到日常的家常課上，時時踐行，處處操練，綜合運用，反復提升，則教師個人的語文學科教學知識（PCK）必然極大豐富。

4.教學、科研相結合

談到教育科研，不少教師存在誤區，總認為教育科研、課題研究只是少數“尖端人才”的特有權利、特殊能力。實際上，每一位小學語文教師在日常教學工作中隨時都會遇到有關教與學的問題，這些都是潛在的科研對象——也就是說，小學教師在進行教育研究時，具有獨特的優勢。首先其擁有豐富的實際經驗，進行科研時有用不盡的由許多教學中所呈現出來的現象表露出的規律，只要教師在發現這些現象時有心觀察，及時記錄，對比分析，很容易就能發現其中的規律。如果他（她）能夠站在教育學、心理學等角度對其進行一番思考，從中獲得啟發和感悟，這就是“研究”。如果教師再深入對這些啟發感悟進行思考之后形成自己的觀點、想法和意見，并將其整理成文字就謂之“學問”。長期發現，長期思考，長期感悟，長期整理為文，長期將教學和科研相結合，那么成為擁有自己的思想和教學風格的教學專家指日而待。在這過程中，教師的專業知識素養經歷去偽存真、去蕪存菁的提升、提煉、提純過程，其個人專業知識素養必然蒸蒸日上。