新時代社會背景下瓊南地區普通高校體育課程改革探索

李 柏，付英偉

隨著我國向新時代的社會轉型，黨的十八大、十九大期間分別提出體育國家戰略、體育強國和健康中國頂層設計，進而推動著高校體育快速發展的時間進程。高校體育課程是高等學府發展和育人的重要環節，是學生全面身心素質發展的必要組成部分。2002年教育部頒發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)以來，全面圍繞《綱要》5個領域目標，培養學生德、智、體、美全面身心素質發展，通過體育課程教學、課余活動、個體鍛煉、業余訓練和體育競賽來提高學生身體素質，已是國內外公認行之有效的方法和思路。高等教育隸屬學校教育的末端，是個體進入社會的重要途徑，因此掌握體育課程發展脈絡，建成高質量體育課程體系，是國家人才建設的重要先決條件。

我國高校學生體質健康狀況呈現出逐年下降的趨勢，已是公認的事實，研究顯示高校大學生有氧耐力下滑嚴重，男生上肢力量和女生腰腹力量薄弱，總體呈現出地區發展的差異性和個體發展的差異性，與區域經濟發展程度高度相關。面對高校大學生體質健康堪憂現狀，教育部相繼修訂《國家學生體質健康標準》和頒發《高等學校體育工作基本標準》，嚴苛要求掌握學生體質健康狀況，并通過國家政策和體育課程改革，限制學生體質健康狀況下滑，但在具體實踐中面臨基數龐大、地域廣闊、區域發展不平衡等實際問題，因此在體育課程改革具體化實踐中，依然存在收效慢、改觀難等現實困境。同時，隨著社會經濟的不斷發展，社會矛盾發生變化，人們轉而對精神文化生活的需求不斷攀升。當代大學生對于體育課程的需求，已由基本鍛煉功能轉變為體育自我發展的價值取向，一方面是對美好生活下體育健康的迫切需要，另一方面則是在體育課程中獲取多元化體育價值功能的導向困惑，從而加劇了大學生體質健康現狀與新時代大學生體育訴求及優質體育課程供給三者之間的契合差距。因此通過對瓊南地區普通高校體育課程的現狀調查，運用邏輯推理和分析，探索新時代背景下高校體育課程改革的思路，構建具有符合學生多元化體育價值取向的課程體系，以期為新時代背景下新一輪高校體育課程改革提供理論基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據海南省瓊南地區為界定劃分，以該區域內5所高校(海南熱帶海洋學院、三亞學院、三亞航空旅游職業學院、三亞城市職業學院、三亞理工職業學院)為研究對象，其中本科院校2所，專科院校3所，并對該區域內普通高校體育課程開展情況進行調查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過國家圖書館、中國期刊網、政府官網，以“體育課程”、“體育課程建設”、“體育課程改革”、“體育課程評價體系”為主題檢索詞，檢索相關文獻和政策性文件，共選取2篇博士論文，3篇碩士論文、63篇期刊文獻、4篇高校體育課程法規指導文件，查閱體育課程相關著作1部，通過整理、分類、閱讀、篩選和總結，梳理高校體育課程理論架構，獲取體育課程研究的支撐材料。

1.2.2 問卷調查法

通過從體育課程研究架構中，選取體育課程的目標、內容、結構、評價體系、態度5個維度編制調查問卷，邀請3位專家對問卷設計進行評議，并通過評議意見進行2輪結構調整和內容修改，最終形成調查問卷。在5所高校學生集中區域(教學區、生活區、運動區)進行問卷投放，總計投放700份，回收612份，回收率87.4%，剔除體育專業、重復和無效問卷，有效問卷共計586份，有效回收率95.7%。

1.2.3 訪談法

通過以體育課程研究架構為依據，設計以體育課程目標、內容、結構、評價體系、態度5個維度編制訪談提綱，對5所高校公共體育課程主任進行面對面訪談，對體育課程開展的詳細信息進行收集、分析和整理。

1.2.4 數理統計法

運用Excel2007、SPSS20.0對調查問卷和訪談提綱的原始數據進行數理統計與分析，獲取相關統計數據，主要采用頻數分析、多響應變量分析等方法。

2 結果與分析

2.1 瓊南地區普通高校體育課程開展現狀

2.1.1 體育課程開展情況及學生課程目標認知

通過對瓊南地區5所普通高校公共體育課程主任的訪談，5所高校中，2所本科高校一二年級均設置體育必修課程“三自主”選課模式，三亞學院為俱樂部制自主選項體育課程，三四年級學生不做體育課程學分要求，可以自主參加俱樂部體育活動，海南熱帶海洋學院實行自主選項體育課程，并在三四年級開展體育選修課程。3所專科院校中一年級均設置體育必修課程，三亞航空旅游職業學院體育一為田徑必修項目(跑、跳、投)，體育二為自主選項課程，三亞城市職業學院實行以性別分班的自主選項體育課程，三亞理工職業學院則按照行政班級進行意向性交叉分配制度的體育課程，二、三年級均不開設選修課程。在學生問卷調查中，對體育課程目標的態度認知方面，有62.1%的學生認為體育課程的目標是為了身體健康、預防疾病，58%的學生選擇了運動參與，51.5%的學生選擇了掌握運動技能，培養終身體育意識僅有39.6%。從訪談和問卷分析，一、瓊南地區高校體育課程在《綱要》的基礎上結合區域實際進行區域課程、校本課程開發，在區域自主開發課程方面處于初級發展階段；二、因受制于熱帶氣候的炎熱性和室內場館緊缺等條件限制，難以在時間和空間上滿足多元化體育課程需求；三、“健康第一”的體育思想已經深入大學生意識，但在終身體育鍛煉和終身體育意識的形成上相對滯后；四、從課程設置上分析，本科學校以俱樂部和自主選項課程為主，專科學校則以行政班級、行政安排和隨機指定為主，具有一定強制性。

表1 瓊南地區普通高校體育課程開展現狀

2.1.2 體育課程設置與課程內容選擇

從課程的學分和學時設置上分析，5所高校體育課程學分分布基本為每學期1-2學分，符合《綱要》的具體要求，課時分布方面除三亞城市職業學院28學時每學期以外，其它4所高校課時數分布均以每學期32-34學時為基準。從比例分配上看，學分的差異性較小，學時分配存在較大的自主性差異，最大值與最小值相差6學時，其中又以專科院校的自主性差異明顯。在體育課程內容設置上，以籃球、羽毛球、排球、乒乓球、健美操、足球為主，開設有少量新興項目和傳統體育項目，如瑜伽、高爾夫、木球、竹竿舞、黎族健身操等。集中以常規體育項目為主，其次開設少量海南地區民族傳統體育項目和新興項目。從學生喜好的體育項目中分析，共有三類層次需求，一、以籃球、羽毛球、游泳為主，具有團隊協作、雙人互動、實用技能等需求，占比30%以上；二、以瑜伽、田徑(跑步)、乒乓球、排球為主，反映基礎性和發展性特征，具有多元化和個性化需求，占比20%左右；三、以新興項目和傳統體育項目為主，包括：網球、跆拳道、體育舞蹈、竹竿舞等，具有廣泛的小眾化需求和休閑功能，占比在10%左右，總體呈現金字塔形態分布。

圖一 學生體育項目意向程度分層比例

2.1.3 體育理論課程開展現狀

從5所高校在體育理論課程設置上分析，三亞航空旅游職業學院課時比例最高，每學期4學時，占比11.7%，其它4所高校理論課時比例均為每學期2學時，占比6.25%，在組織開展理論課程的形式上主要以分班授課和集中授課為主。在教材選擇上主要以國家統一教材，運動項目規范教材，少數自編教材和不使用教材的情況，而自編教材存在推廣面小、規范程度低的現狀。在理論課程的目的和內容設置方面，主要內容為課程介紹、教學要求、組織安排、體育衛生保健知識、科學鍛煉身體等。從體育理論課程的設置、教材選擇、教學的目、教學內容方面分析：一、存在理論課程學時數設置過少，基本無法達到《綱要》的基本要求；二、組織形式單一，以課堂集中教學為主，系統性獨立化理論課程開展少、體育主題文化活動少、體育知識講座和網絡智能化宣傳機制欠缺；三、在體育理論課程目的和內容設置方面，跨學科結合少，終身體育意識培養和終身體育規劃理念欠缺。

2.1.4 體育課程評價體系

在對5所高校體育課程評價體系的調查中發現，高校學生體育課程評價體系依然采用平時成績(出勤、學習態度、學習表現)和技能考核成績的模式。三亞學院和三亞理工職業學院增加了35%的體能考核成績，以期末增加(女子800米/男子1000米)測試成績為基準；三亞航空旅游職業學院增加了20%的期中測評成績，以田徑(跑、跳、投)為測評基準。而在各項權重的動態分布上，呈現平時成績30%-40%，技能考核成績60%-70%，體能成績和期中測評成績20%-35%的動態模型。同時在對學生是否接受在體育成績中增加體能考核成績的調查中，有55.1%的學生選擇了愿意，并且在項目的選擇上，跑步(800米至3000米)選擇的頻次最高，游泳次之。從上述內容分析，一、體育課程評價體系逐漸趨于多元化方向發展，但是在評價方式上依然以標準量化和終結性評價為基礎；二、在評價方式上自主評價、小組互評、過程性評價相對欠缺；三、在學生體質健康測試成績和課外鍛煉評價項目上，實際納入體育課程評價體系的則相對較少；四、缺乏對理論課程評價體系的建設。

2.1.5 課外體育活動開展

在對5所高校體育課程主任的訪談中，5所高校每學年均舉辦一次綜合運動會，三亞城市學職業院每學年舉辦2次綜合運動會，因而單項比賽僅有2項，而其它4所高校舉辦4-7次單項體育賽事，個別單項保持區域間校際文化交流。比賽參與和組織的形式多樣，競技性比賽與群眾性活動共生發展，比賽等級設有初級、中級層次之分，如三亞學院的體育歡樂節、海南熱帶海洋學院的院際杯比賽，均是學生比賽中非常具有特色的單項賽事。而在訪談和調查中發現對課外體育活動的組織和引導相對較少，參與面的基數狹窄，參與人次集中，學校對課外體育鍛煉的認可方式少、認可程度低，與體育課程成績評定未能實現互聯互通，缺乏課外體育鍛煉體系規劃，缺乏與社會體育發展的協同與對接。

3 新時代社會背景下的高校體育課程改革探索

隨著社會時代的轉型，“社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾”， 社會對美好生活的精神文化需求不斷擴張。在全民健身思想的指導下，逐步升華為對體育健康和自我發展的需要。在新時代背景下，當代大學生的思想日趨多樣化、個性化發展，在體育課程的訴求上，逐漸表現為以運動技能學習為主，向以身體健康為基礎的多元化、個性化、科學化的體育文化價值轉變，驅使著體育課程目標的逆向改革。新時代大學生體育價值訴求與體育課程改革滯后之間所產生的不匹配現象，是新時代背景下高校體育課程的重要表征，構建新時代社會背景下符合社會發展和學生身心素質發展特征的體育課程體系，是新時代背景下高校體育課程改革和發展的重要命題。

3.1 從“健康第一”到“終身體育意識”的課程目標深化

體育課程性質和目標是規定高校體育課程發展的基本要求，對體育課程體系建設具有重要的導向作用，對體育教學活動的開展具有重要的實踐意義。體育課程目標從“健康第一”的體育思想發展至今，健康體育已經深入大學生的自我意識，但在“終身體育意識”目標的深化中依然存在一定的滯后性和自我認知程度低的現狀。從瓊南地區高校學生調查中分析，僅有39.6%的學生認同體育課程是培養終身體育意識；從體育運動的需求分析，多數主動參加體育運動的學生，初衷僅限于解決當下自我身體素質缺乏鍛煉的迫切實際；從運動心理分析，對于長期鍛煉規劃和自我體育科學鍛煉體系構建缺乏思考。一、理論基礎上：從體育課程目標上深化“終身體育意識”觀念，建立具有終身體育的教育思想，結合理論課程強化“終身體育意識”目標的長期性、規劃性和科學性，以評價體系服務課程目標的原則，建立具有多元化、過程性、激勵性的評價體系，促使學生構建具有自我規劃終身體育鍛煉的意識，以期滿足生活中開展自我鍛煉的基本能力和理論指導。二、具體化實踐：1)建立“健康第一”、“終身體育意識”的總體目標；2)確立以基本身體素質鍛煉的基礎目標；3)構建以運動技能掌握為核心的導向目標。使學生能夠在具有基本身體素質的基礎上掌握良好的運動技術環境，樹立“健康第一”的全面“終身體育意識”。

表2 瓊南地區普通高校體育課程評價比例分配

3.2 重視體育理論課程的頂層設計與時代需要的契合性

從瓊南地區高校體育理論課程的調查結果中發現，5所高校中僅有1所高校理論課時數符合《綱要》的基本要求，在宋劍英的《國外體育課程理論對我國高校體育課程發展的啟迪》中，俄國、日本、美國理論課時數分別為10-15%、20-30%、50%，并將健康教育、健全人格教育、生命安全教育納入理論課程體系。而我國高校體育課理論課程，在課時設置上基本保持在每學期2學時，占比在5 -7%之間；在課程內容設置上，主要包括(課程介紹、教學要求、組織安排、體育衛生保健知識、科學鍛煉身體等)，屬于對體育運動本身的認識和理解，單純的闡釋體育學科自身基礎理論，與跨學科結合發展的育人功能、心理健康教育、人格教育、社會交往能力、生命安全教育、體醫結合等方面相對欠缺。從學校體育理論基礎支撐學科(生理學、體育學、心理學、教育學)出發，不斷深化體育理論課程建設的系統性和科學性，加強跨學科建設和跨學科融合，使之具備符合新時代社會發展所需要的“終身體育意識”建設。從上述理論基礎分析，一、獨立開設體育理論課程，加快學生體育科學知識向系統化和科學化建構；二、開設體育主題講座和網絡知識測評，深入培養學生的體育文化自信和內涵；三、通過互聯網線上、線下拓寬理論課程的時空選擇；四、結合體育活動和競賽，呈現理論知識與實踐技術的相互滲透，培養學生的參與性和獲得感。

圖二 終身體育理念下的體育理論課程逆向構建關系

3.3 積極轉變體育教學組織結構

教學組織活動的開展，是體育課程具體化實踐形式，是教學主體和學習主體根據教學計劃開展并完成的具體教學過程，是體育課程的實質組織者和參與者。在以往教學組織中，體育課程更加關注體育技能的習得和身體素質的發展，致使體育課程長期陷入單一、單純化體育運動，競技運動教學表征明顯。因此，在體育課程的設置上，需要對課程結構、課程項目進行調整和優化，對教學主體、客體和載體進行新時代定位，以期滿足新時代社會背景下大學生對體育課程的多要素需求。一、調整課程結構，高校體育課程過于追求全面化發展，在內容選擇上、課時結構上、學習組織形式上的設置，難以滿足課程系統化深入學習，如在體育項目修學時限上，以學期或學年為運動項目修學時限討論，以學期為修學時限增加了學習者了解廣泛的運動項目，以學年為修學時限提升了運動技能的系統性學習，規范和促使學習者掌握良好的學習能力，為終身體育鍛煉奠定了實踐基礎；二、優化課程項目結構，避免盲目開設集中或過剩的體育項目，配置資源合理；三、教學主體角色轉換，在智能化發展的時代，學生獲取基礎知識和技能的途徑得到拓展，轉變教學主體角色，強化教師主導作用和學生主體作用的發揮，使學生在教師引導下積極主動學習體育課程，構建科學化“終身體育思想”。

3.4 構建多元化、科學化、個體性、精細化的課程評價體系

體育課程評價體系是檢驗體育課程教學活動的重要標尺，是學生體育成績的重要考評標準，是教師的重要反饋信息來源，是體育課程體系建設的重要依據。在高校體育課程改革發展中，體育課程教學改革與評價體系改革之間存在嚴重的不匹配特征，徐焰認為：“目前全國多數大學依然采取技能考核加學習態度的基本評定模式，評價體系改革嚴重滯后于教學改革思想的發展”，因此在以學習態度加技能考核評定基準上，構建具有開源性和多元化要素的綜合評價體系，是十分必要的。從“終身體育意識”目標設置上，構建多元化評價體系：一、減少運動技能評價的量化關卡，增加身體素質考核達標的量化要求和過程性激勵機制評價；二、充分挖掘運動技能考核方式的多樣性，從項群理論出發，建構具有項目特征和長期鍛煉規劃的評價要求，增加運動的參與性，提升運動的成就感和獲得感；三、加強課外鍛煉體系的建設和監督，利用移動智能終端全覆蓋的便捷性、時效性，充分采集個體鍛煉信息，挖掘信息的可視化要素，進行運動反饋和鍛煉規劃制定；四、加強體育理論課程建設的科學性和系統性，推動跨學科融合，提供多樣化的體育知識獲取途徑，開設具有獨立化的體育理論課程建設，增加理論知識考核以及理論知識運用能力的測評；五、在評價的方式上強化基礎素質量化和激勵評價機制，在運動技能評價上要求技能的掌握和運用，弱化技能評價的量化要求，在課外鍛煉中增加監督和進退過程的評價機制，理論課程評價中以理論考試、知識測評為量化，以對理論知識的運用作為發展評價；六、在評價的過程中和結果運用中，充分運用互聯網智能化信息采集和分析，挖掘評價結果的可視化信息，使學生、教師、學校、監護人可以得到充分有效的信息反饋，從而建構以身體素質為基礎、運動技能為導向、課外鍛煉為升華、理論知識為指導的體育課程評價體系，使評價結果具有可視化運用，而非單純的優良評定結果。

圖三 基于開源性的多元化課程評價體系

3.5 協調“基本統籌”與“區域實際”共生的發展路徑

我國區域遼闊，橫跨東西縱貫南北相距甚遠，氣候、經濟、人文特征差異明顯，而在體育課程開展要素中，氣候影響因素位居首位，北方的極寒氣候奠定了冰雪項目盛行的基礎，南方的暖濕氣流培育了水上項目興盛的環境，以及多民族繁榮發展歷程上催生的民族傳統體育文化項目，同是“區域實際”的重要組成要素。海南省氣候炎熱，適宜于游泳運動的普及和推廣，在對瓊南地區體育課程開展現狀的訪談中，80%的課程主任認為游泳課程最應該得到普及，而在學生的調查中，同樣有34.3%的學生認為游泳課程應該得到普及，所占百分比位列第一，因此協調“基本統籌”和“區域實際”共生發展的路徑，是高校體育課程改革發展的必由之路。在《綱要》對高校體育課程的基本統籌下，結合區域的發展特色進行區域自我體育文化價值構建，充分挖掘區域內的體育特色項目和民族傳統體育項目，建構區域實際中的體育文化符號，規范特色體育項目的教育價值、文化價值、健身功能和社會效應，在保持民族傳統項目核心文化要素的環境下，向體育項目的系統性、規范性和科學化發展。

4 結論

通過對瓊南地區高校體育課程的現狀調查，瓊南地區普通高校體育課程的開展具有非常明顯的區域特征，1)在開設的體育項目上，以籃球、乒乓球、排球、羽毛球、健美操、足球為主要項目，同時以區域氣候特征為基礎，開設水上項目、新興項目、傳統體育項目，區域特色明顯，如游泳、皮劃艇、瑜伽、健身健美、木球、高爾夫、舞龍舞獅、竹竿舞、黎族健身操等；2)在教學時間安排上，由于氣候的炎熱性，課程的開設分布于室內場館或早晚課次，區域自主性明顯；3)在課程的評價體系上以平時成績和技能考核成績為基準，部分學校增加了體能成績和期中測評成績，但在評價的多元化和開源性上相對缺乏；4)根據學生問卷調查，“健康第一”的思想，已經深入大學生體育意識，初步認識到體育鍛煉對自我身心健康發展的效用價值，但隨著新時代的社會轉變，多元化體育價值訴求不斷增長；5)同時，結合新時代的社會特征、當代大學生身心素質特征、高校體育課程現狀、大學生體育課程訴求，探索了新時代高校體育課程改革發展的研究路徑。