淺析小學高年級群文閱讀的有效教學策略

胡瀟燕

（甘肅省張掖市高臺縣西街小學，甘肅張掖 734300）

引 言

小學語文新課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。筆者根據多年的小學語文教學實踐與研究認識到，學生語文綜合素養的培養及提升的最佳源動力就是群文閱讀。但如今科技產品及信息對學生認知乃至人生觀、價值觀取向產生了巨大沖擊，學生缺乏對于閱讀的熱愛，更缺少在潛心狀態下的海量閱讀。面對這樣的現狀，結合我校學生目前的閱讀情況，筆者從高年級學生的群文閱讀入手，圍繞“如何引領學生熱愛閱讀”“如何引領學生潛心閱讀”“如何引領學生潛下心來大量閱讀”這三個問題，借助基于多媒體平臺的最佳閱讀輔助途徑，開展了群文閱讀教學有效策略的探析與實踐研究。

一、立足課內閱讀，以單元主題下的文本閱讀為契機，引領學生快速掌握群文閱讀的基本方法

“授之以魚不如授之以漁。”教師在注重傳授知識的同時，更應該注重的是學習方法的傳授。為了讓學生們真正地愛上群文閱讀，教師引導學生掌握群文閱讀的基本方法尤為重要。現行的北師大版語文教材其實就是群文閱讀的最佳范本。它采用的“單元主題”編寫體例就是群文閱讀的載體。通過分析其編寫體例可知，北師大版四年級上冊第九單元的單元主題是“音樂”，在這一主題下輻射的文本閱讀內容有《中華民族的最強音》《月光曲》《林中樂隊》三篇，再加之本單元語文天地中“開卷有益”的篇目，一個單元同一主題下閱讀學習的篇目就有四至五篇。以上單元主題下的群文閱讀，如若按傳統的語文閱讀教學，應該是一篇課文接一篇課文按閱讀教學的基本模式進行解讀，從初讀課文、整體感知到解決字詞、把握文本脈絡，再到品析文本、升華情感，最后總結提升[1]。

通過分析“單元主題下文本閱讀的群文閱讀模式”可知，這樣的傳統閱讀教學模式確實夯實了學生的閱讀基礎，培養了學生的文本分析及品味語言等方面的能力，但因為教師的教學太細，太碎，容易讓教師在“繁忙”的教學任務中忽視“單元主題”這一條主線，而學生們長期在相似的閱讀教學模式下也會對閱讀逐漸失去興趣。而按照群文閱讀模式來教學單元主題下的文本閱讀，能夠脫離“煩瑣”的分析文本的窠臼。

仍以北師大版四年級語文上冊第九單元“音樂”主題為例，在群文閱讀課堂實踐研究中，筆者先抓住了“音樂”這一主題，引領學生從文本的人物入手，讓學生梳理和文本主題“音樂”相關聯的最關鍵問題；也嘗試從文本的語言入手，讓學生不斷地在三篇文本緊扣主題的語言對比品析中真正感受“音樂”的魅力。除了“音樂”這一主題，這三篇文本中還有更多的知識點可以引領學生在更廣闊的空間里展開實效的群文閱讀，因此，筆者應引領學生自己去探尋：“如果讓你完全自主閱讀，你會抓住哪一個點進行群文閱讀呢？”學生們眾說己見，這個過程就是啟迪智慧、引領思想、掌握方法的過程。長期的群文閱讀課堂教學實踐一定能夠讓學生的群文自主閱讀的效率得到不斷提升。

二、抓好課間閱讀，以有效的閱讀氛圍激發學生群文閱讀的興趣

小學學段的學生最主要的學習特質就是可塑性強、善于模仿。基于此，為了讓課內有效的群文閱讀教學策略有更多的實踐及再研究基地，筆者從“課間閱讀”入手，以有效的閱讀氛圍激發學生群文閱讀的興趣。筆者借助學校每周四下午的“大課間閱讀”和班級日常的“小課間閱讀”，營造濃郁的、有效的閱讀氛圍，抓住學生好勝的天性，激勵學生從一開始的“不自覺閱讀”逐步轉化為“自覺閱讀”。大課間和小課間時段，教師先主動拿起書來閱讀，緊接著，愛讀書的學生跟著讀起來了，一天，兩天……那些中等生因好奇，也拿本書在那兒“裝模作樣”起來。這時候，老師們會采用自己的思想和智慧進行各種有效的引領、激發，對學生們的“課間閱讀”行為給予積極、及時的鼓勵和評價。學生的閱讀行為會逐漸地從不自覺轉化為自覺。教師讀書，學生們也讀書，這樣濃郁的、有效的閱讀氛圍能夠引領更多的學生加入“課間閱讀”的行列中來。

而“課間閱讀”與“課內教學”的有機融合將會更大地激發學生的閱讀興趣。教師可以在上課前給學生留5 分鐘時間表演課前“語言大觀園”，讓學生把課間閱讀中自己認為積累的最好的語言和故事深情地朗誦或背誦給大伙兒聽，并會根據單元主題的不同展示與其相關的內容。在學生表演的同時，教師通過一兩句恰如其分的啟發、鼓勵的話語就能輕輕撥動學生內心那份蠢蠢欲動的閱讀心弦，從而激發學生的閱讀情懷，促使其形成閱讀的自覺性。

三、落實課外閱讀，以多元化的活動培養學生群文閱讀的精神及品質

課內抓方法，課外抓品質。小學語文新課程標準明確規定，五六年級學生的課外閱讀總量不少于100 萬字。從學生“全面發展和終身發展”的角度出發，在語文教學不斷深化改革的背景下，筆者認為100 萬字應該是小學高年級學生課外閱讀的一個基數，這也是教師們借助群文閱讀教學策略的研究想要努力實現的目標。

如何落實課外閱讀？課外閱讀主要以整本書的閱讀為主，教師可以通過多元化的活動來培養學生群文閱讀的精神和品質，以一個月為一個周期，每個周期安排不同的閱讀內容，可以在這個周期安排古詩詞閱讀，下個周期就安排散文閱讀；這個周期讀老舍的書籍，下個周期就讀冰心的書籍……每個周期結束之后，教師將會根據周期閱讀內容，安排總結活動，讓真正熱愛群文閱讀的學生把自己的才華盡情展示給所有同學，讓他們感受、震撼、心動……每個活動周期結束后班級內都需要評選出本期的“讀書之星”，在班級光榮榜、學校的校報、宣傳欄及家長群中做好宣傳。這份宣傳的力量既堅定了那些“閱讀者”繼續堅持課外閱讀的信念，也激發了其他學生課外閱讀的興趣，學生的閱讀精神和品質就會在這樣一種“潤物細無聲”的境界中得到培養和提升。

四、發揮多媒體優勢，激活學生們基于群文閱讀的一種更美好的向往及追求

多媒體將會是現在乃至將來在群文閱讀之路上的一種有效的輔助手段，需要借助家校合作，在有效的監督機制下來實施完成。如“考拉閱讀平臺”及“曉黑板打卡閱讀”“企鵝閱讀”等都是非常高效的多媒體閱讀平臺。在這樣一個平臺里，學生們想讀的書籍應有盡有，可以有效解決學生閱讀資源短缺的問題，同時也是激發學生們基于群文閱讀的一種新的、更美好的向往和追求。

結 語

“千里之行，始于足下。”為了實現“小學高年級群文閱讀有效教學策略研究”的最終研究目標及研究價值，教師仍任重而道遠。教師需要堅守教育最高貴的情懷，遵循教育最本源的理念，腳踏實地，砥礪前行，為學生們在群文閱讀教學中開辟出一片新的天地！