幼兒教育教學中玩教具的有效實用性研究

余曉玲

（安徽省太湖縣新城二小幼兒園，安徽太湖 246400）

引 言

幼兒尚處于身心發展的初級階段，有趣的、活潑的事物對他們有一種特殊的吸引力。在幼兒教育階段，玩教具是一種具有重要意義的活動，也是教學內容中應該廣泛涉及的一個教學內容[1]。玩教具是一種輔助教學的工具，應該和教學內容相結合，教師應找到兩者的契合點，合理搭建教學機制。

一、明確教學目的，將玩教具融進教學活動

（一）利用教具激發幼兒學習興趣

在幼兒眼中，玩教具更像是一種有趣的游戲方式，幼兒喜歡玩教具并不是因為它能帶來很好的教學效果，而是因為它的趣味性。所以，幼兒教師可以把握幼兒學習過程中的這一心理特性，通過開發玩教具內容來激發幼兒的學習興趣，引導幼兒更好地學習。

玩教具作為一種教學輔助工具，必須具有一定的趣味性，這樣才能有效激發幼兒的參與興趣。所以，在選擇玩教具時，首先要考慮這個因素，可以通過一些色彩鮮艷、形狀各異的玩教具來吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒的學習興趣。

玩教具是一種輔助性的教學方法、教學手段，要想達到更好的教學效果，就需要將玩教具和教學內容結合起來。例如，在教幼兒簡單的加法運算時，可通過玩教具來設計題目，以幫助幼兒更好地學習知識。

（二）直觀簡潔更有利于幼兒理解

孩子在幼兒階段，邏輯思維和思考能力比較簡單、低級，理解能力也處于初級階段。而直觀、簡單的玩教具會給幼兒更好的學習體驗，有利于幼兒對知識的理解和把握。

首先，玩教具有利于培養學生的邏輯思維能力。每個幼兒手中都有幾個玩教具，當學習一位數加減法時，教師可引導幼兒利用手中的玩教具進行直觀的計算。對于幼兒來說，這是一種最簡單、最快捷的理解方式，也有利于幼兒集中注意力。

其次，玩教具有利于幼兒感性方面的發展。言語表達能力是幼兒能力發展的重要方面，通過設計玩教具可以給幼兒創設一個感性情境[2]。例如，將玩教具的幾個人物設置為朋友或家人，創設一個合理情境讓幼兒展開對話。這種方式直接、簡便，有利于培養幼兒的感性情感。

二、關注教具的探索性，提高幼兒多方面能力

（一）改造重組玩教具，提高幼兒動手能力

玩教具既可以是既定的、完成的，又可以是自制的，玩教具具有很大的開發探索空間，在日常的教育教學活動中，教師也可以充分利用這一點開展相關教育教學工作，以提高幼兒多方面的能力。

引導幼兒自制玩教具，提高幼兒動手能力。動手實踐能力是幼兒教學階段應該重點關注的內容，制作玩教具是提高幼兒動手能力的有效手段。讓幼兒從家中帶來一些廢棄物，教師可在手工課上帶領幼兒一起制作玩教具。例如，利用廢棄紙板制作鐘表，然后讓幼兒根據自己制作的“鐘表”進行“認識鐘表”這一內容的學習。這一過程不僅培養了幼兒廢物利用的意識，更有利于幼兒掌握知識，提高動手能力。

（二）團隊合作設計，培養幼兒協作能力

“眾人拾柴火焰高”，這是一個講求高效、成果的時代，同時也是重視合作、協作的時代。團隊協作能力需要從小培養，因此，社會對幼兒教育內容提出了更高的要求。不論是在工作還是生活中，很多事情的完成都需要團隊的配合，所以培養幼兒的團結協作能力也是幼兒教育的一項重要內容[3]。玩教具作為一種有效的幼兒教育手段，它的開發探索是十分必要的。

在自制玩教具階段，教師可以將幼兒進行分組，通過小組合作完成的方式對玩教具進行實用性開發探究。此外，組與組之間也可以進行競爭，在教師的指導下哪個組最先完成玩教具的制作，哪個組即為勝出組。這種合作競爭的方式是對玩教具的一種有效的實用性研究，也是對幼兒合作能力、協作水平的鍛煉和提升。通過這種玩教具的開發性活動，不僅有效提高了玩教具的利用效率，也有利于幼兒多方面能力的提升。

三、玩教具應用中應注意的問題

（一）根據教學需要合理安排玩教具

玩教具是一種輔助教學的工具，而不是教育教學的主體。所以，在幼兒教育教學的過程中，教師應該對玩教具的使用目的和使用方式有一個準確的把握，合理、有效地利用玩教具來提高教學效率，不能將玩教具當成課堂教學的主體。在幼兒教育教學工作中，課堂知識的傳授是重要內容，教師如果過分重視玩教具的作用就會陷入本末倒置的境地。在課堂上，教師要根據講授的內容適度進行玩教具教學，找到玩教具和課堂內容的契合點。玩教具固然是一種行之有效的方式，但并不能為了使用玩教具而使用玩教具，這樣就失去了玩教具本身的意義。玩教具的使用必定是因為教學的需要，教師要找到玩教具和課堂內容的契合點，引導學生合理使用玩教具。

（二）注意幼兒安全，避免發生意外

幼兒自身安全意識薄弱，缺乏自我保護意識和自我保護能力。幼兒的安全問題始終都是最重要的問題，所以在使用玩教具的過程中，教師也應該把幼兒的安全問題放在首位。

選用材質安全、沒有棱角的安全玩教具。幼兒自身免疫力不高，玩教具是幼兒直接接觸的東西，所以玩教具的材質是否安全，對幼兒的健康有著直接的影響。幼兒園在購買玩教具時，要選健康、環保、無毒的材質，不能選有怪味、有害材質的玩教具，要從根源處保證幼兒的健康。

自制玩教具是對幼兒自身的創造能力和動手能力進行提升的過程，但任何事情都具有兩面性，自制教具這一活動也不例外。在自制玩教具的過程中，教師應該格外注意幼兒的安全問題。在活動過程中，盡量避免幼兒和刀、圖釘等危險工具的直接接觸，或是換用安全系數較高的兒童專用剪刀等。此外，玩教具制作所需的材料也應該保證其干凈、安全。

（三）注意玩教具活動開展中的交流和改進

玩教具是一個制作、開發的過程，也是一個不斷交流、不斷改進的過程[4]。玩教具活動的開展，是多個主體之間實現有效溝通的重要途徑。作為幼兒教師，首先要重視和幼兒之間的交流，其次要重視和同事之間的溝通，最后要引導幼兒之間應不斷進行溝通和交流，明確重視分享是發現問題、解決問題的關鍵步驟。

首先是幼兒之間的交流問題，在制作或使用玩教具時，教師應該引導幼兒之間進行交流和分享，促進幼兒的學習和理解；其次是師生之間的交流問題，教師和幼兒之間也應該進行有效的交流，幫助幼兒更好地使用玩教具；最后是教師和教師之間的交流問題，教師之間也要針對不同的玩教具的開展情況進行交流，通過經驗的分享和總結來探究最適宜幼兒使用的玩教具。此外，勤加分享，也有利于提升教師組織安排玩教具的能力，有利于其更好地開展相關教學工作。

結 語

作為一名幼兒教師，自己的教育方式和教學內容將會對幼兒產生深遠的影響。孩子是祖國的希望，是國家明日的棟梁，關心和教育好每一個孩子，更是幼兒教育工作者應盡的義務。玩教具作為有效的幼兒教育手段，要想更好地做好幼兒教育工作，就要重視玩教具的開發和利用，最終實現幼兒教育過程中玩教具的有效利用。