繪本與幼兒園語言教學研究

胡玉榮

（安徽省淮北市直機關(guān)第一幼兒園，安徽淮北 235000）

引 言

繪本是一種世界公認的最適合幼兒閱讀的圖畫書，在幼兒園教育和幼兒家庭教育中被廣泛使用。繪本在幼兒園語言教學中具有獨特的優(yōu)勢，能使幼兒更好地感受到語言的藝術(shù)，在提升幼兒語言藝術(shù)的同時激發(fā)幼兒的觀察力、想象力、探究能力和審美能力，實現(xiàn)對幼兒的全方位培養(yǎng)。因此，幼兒教師應當重視繪本的使用方式，科學地使用繪本來開展幼兒語言教學，更好地實現(xiàn)對幼兒的培養(yǎng)目標。

一、運用繪本開展幼兒語言教學的優(yōu)勢

首先，繪本閱讀的主體是幼兒。繪本的設計無不體現(xiàn)著鮮明的幼兒性，其內(nèi)容、形式和表達方式都是圍繞著幼兒設計的。受年齡的限制，基本上所有幼兒都有著相似的情感認知能力，對世界的理解也大體相同，而繪本中立場鮮明的正確與錯誤、善良與邪惡，更是幾乎符合所有幼兒的認知，可以更準確地指向幼兒的心理，從而更好地被幼兒所接受，提升語言教學的效率。

其次，繪本具有很強的開放性。繪本是一種極具創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，是思想、想象和表達的完美結(jié)合，并且繪本在本身的創(chuàng)造性基礎上，又具備十足的開放性，給幼兒留出了足夠的想象空間，可以有效激發(fā)幼兒無限的想象力，為幼兒提供絕佳的語言學習機會。

再次，繪本是一種敘述畫本。在繪本中，圖畫是整個內(nèi)容的主體，圖畫也與傳統(tǒng)的插畫不同，具備連續(xù)性特點，而其中的文字也不是給幼兒看的，主要的作用是讓幼兒聽，幫助幼兒更好地閱讀繪本的故事內(nèi)容，這對幼兒的語言學習具有重要的意義。

最后，繪本具備圖文的合一性。繪本的內(nèi)容大部分都是圖畫，文字只占少數(shù)，是文字與圖畫的完美結(jié)合，文字為故事穿針引線，而鮮明的色彩、線條等則是在營造氛圍，能吸引幼兒的注意力，文字與圖畫都安排得恰到好處，這種鮮明的魅力對幼兒有著獨特的吸引力[1]。

二、運用繪本開展幼兒語言教學的策略

（一）創(chuàng)造寬松舒適的繪本閱讀環(huán)境

環(huán)境決定著幼兒對所學內(nèi)容的第一印象，從而決定幼兒對所學內(nèi)容是否能夠接受和消化。幼兒正處于天性爛漫、懵懂的年齡階段，對知識的接受方式較為單一，情感因素是提升幼兒接受程度的最重要途徑，因此，教學環(huán)境對幼兒教育具有重要的影響。鑒于此，幼兒教師在使用繪本開展語言教學時，應當盡可能地創(chuàng)造寬松舒適的繪本閱讀環(huán)境，通過自由、寬松、民主的氛圍來感染幼兒，使幼兒感受到語言交流的樂趣和成就感。

比如，在利用《愛哭的貓頭鷹》這本繪本進行語言教學時，筆者首先利用多媒體設備為幼兒播放了一首英文兒歌《貓頭鷹》，通過歡快的節(jié)奏帶動幼兒的情感，接下來再根據(jù)繪本故事情節(jié)的發(fā)展，通過語言、表情、動作的調(diào)整來進一步地調(diào)動幼兒的情緒，使幼兒能夠更充分地沉浸到這個故事中。除了利用幼兒喜歡的音樂來創(chuàng)造情境外，教師還可以使用游戲、猜謎、跳舞等兒童喜愛的方式來營造氛圍、創(chuàng)造情境，激發(fā)幼兒對繪本的興趣，從而更好地實現(xiàn)語言教學，提升幼兒表達的興趣和能力。

（二）制訂科學合理的繪本閱讀目標

活動目標的合理制訂有助于教師從本質(zhì)上把握教學活動能夠順利進行，以及對幼兒的發(fā)展狀況進行合理的預期。因此，在利用繪本開展語言教學時，教師一定要先制訂科學合理的繪本閱讀目標。教師在制定目標時不能好高騖遠，一定要與幼兒的年齡特征和認知能力結(jié)合在一起，確保繪本教學的價值得到充分的體現(xiàn)。這樣也有助于為幼兒營造寬松的學習氛圍，使幼兒能夠放心大膽地表達自我。

另外，教師在制定目標時也要與活動的過程相適應。如在學習《我爸爸》這本繪本時，筆者先讓幼兒仔細觀看繪本上的圖畫，理解比喻的方法，并在此基礎上讓幼兒向大家說一說自己的爸爸，從而激發(fā)幼兒愛家長的情感。這樣的活動目標就和過程對應在了一起，并且沒有局限幼兒的表達，而是為幼兒創(chuàng)設了一種輕松愉快的交流環(huán)境。

（三）選擇適合幼兒發(fā)展的繪本

繪本的選擇涉及幼兒的知識經(jīng)驗、認知能力和情感發(fā)展等是否能夠得到正確的發(fā)展，因此，選擇適合幼兒發(fā)展的繪本作品至關(guān)重要。只有正確的作品才能最大限度地發(fā)揮繪本教育的價值和意義。教師在選擇繪本時可以根據(jù)兩個方面來選擇[2]。

一是從藝術(shù)風格上來選材。不同的材質(zhì)和媒介會形成不同風格的繪本，有抽象另類風、時尚動漫風、唯美主義風等，風格各異的繪本會給幼兒帶來不同的視覺感受，從而引發(fā)幼兒不同審美能力的發(fā)展。因此，幼兒教師在選擇繪本時可以根據(jù)幼兒的興趣和所需來選擇各種藝術(shù)風格的繪本，從而使作品能得到幼兒的認可，帶給幼兒更加廣闊的想象空間。

二是從主題內(nèi)容上來選材。教育內(nèi)容的選擇即教育方向的選擇，正確的教育內(nèi)容的選擇可以起到對幼兒教育事半功倍的效果。比如，如果想對幼兒進行心理健康教育，可以使用《生氣的亞瑟》《床底下的怪物》等繪本，這些繪本可以幫助幼兒更好地理解情緒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的情緒宣泄習慣，從而達成教育目標。除了心理健康教育內(nèi)容外，還可以從科學教育（如《小威向前沖》等）、社會教育（如《大衛(wèi)不可以》等）、藝術(shù)教育（如《小黃和小藍》等）等方面出發(fā)，從而有針對性地實現(xiàn)某一角度的教育。

幼兒教師需要結(jié)合制訂的教學目標和幼兒的認知能力來選擇合適的繪本，突出教育內(nèi)容的全面性和繪本的多元價值，促使幼兒得到語言和情感的整體發(fā)展。

（四）基于幼兒能力確定閱讀方式

各種語言技能和運用的策略都是在完整的場景和真實的語言實踐中形成的，幼兒的語言技能習得也不例外。因此，在幼兒語言教學過程中，教師應當以幼兒的實際能力為基礎，將語言教學與幼兒的全部生活融為一體，使用適合幼兒能力發(fā)展的繪本閱讀方式來開展教學，這樣才能使繪本教育產(chǎn)生應有的效果。

在繪本教學過程中，教師應當強調(diào)幼兒自主地讀，而非教師刻意、強制地帶動幼兒去讀，甚至將自己的理解強加于幼兒，這樣就忽視了幼兒主動思考的能力和自主閱讀的能力，也會使幼兒逐漸喪失對繪本閱讀的興趣。因此，教師在運用繪本進行教學時一定要明確閱讀的主體、表達的主體均為幼兒，在幼兒自主閱讀后再與教師共同閱讀，并且教師要積極地肯定幼兒活潑的思維，讓幼兒能夠充分地表達自己對繪本的理解，這樣才能有利于活動目標的達成。

結(jié) 語

本文首先探討了繪本在幼兒園語言教學方面存在的優(yōu)勢，接著探討了運用繪本展開幼兒語言教學的有效策略。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，幼兒教師要積極利用繪本在幼兒語言教學中的優(yōu)勢，促進幼兒對語言更好地消化吸收，實現(xiàn)幼兒在語言、動作及情感表達等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師要積極調(diào)動幼兒在繪本學習中的積極性，使用適合幼兒語言學習的繪本內(nèi)容，明確幼兒在語言學習中的主體地位，這樣才能使幼兒更好地投入故事中，實現(xiàn)幼兒語言知識與能力的有效構(gòu)建。