積極老齡化背景下老年生命教育的推進路徑

李建攀

（華東師范大學，上海，200062）

生命教育是個“舶來品”。在我國，生命教育發軔于20世紀90年代的臺灣和香港，并于21世紀陸續傳入大陸地區。近半個世紀以來，理論研究和課程實踐上的斐然成績使生命教育逐漸成為教育界冉冉升起的新星，同時《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》中“生命教育是教育發展戰略中‘四個重視’教育之一”的倡導成為各地區開展生命教育的助推器，尤其在遼寧、上海、廣州、云南等地的生命教育實踐頗具新意[1]。早在20世紀90年代，世界衛生組織將“積極老齡化”作為應對全球人口老齡化的發展策略，為全球老年事業的發展提供了方向，意味著老年人并非社會的壓力，而是積極參與社會的活躍力量?！胺e極老齡化”反映在兩方面：在行動上，老年人積極參與社會建設，為家庭、社區、社會做出貢獻；在心理上，老年人保持積極樂觀的生活態度，享受完滿的晚年生活，具備積極的生命狀態和生命觀。因此，積極老齡化背景下，我們應重新審視老年觀：老年人既是社會主體，又能為社會做貢獻，老年人的全面發展有利于實現生命價值。

現實情境中，我國自1999年進入老齡化社會以來，老齡問題成為我國人口老化和社會發展過程中不可忽視的現象，主要體現在兩大方面：一方面，人口老化引發的社會政治、經濟、文化等方面的潛在問題；另一方面，老年群體自身的生理、心理和生活方面的特殊需求也亟待解決。我國老年人口的生命質量堪憂，相關研究指出，中國老人自殺率為其他年齡階段人群的3～7倍[2]。此外，“碰瓷老人”不斷出現，老年犯罪比例逐年上升成為社會各界關注的熱點問題，“老人變壞”和“壞人變老”的社會輿論亦有愈演愈烈之勢。諸如老年偷竊、性侵犯罪，老年婚姻、家庭矛盾，老年自殘、自戕悲劇，老年代際、同伴沖突等問題已屢見不鮮。

毋庸諱言，老年人度過幸福晚年不僅在于擁有完滿的物質和精神生活，同時也離不開對生命價值、自我發展的理性思考。老年生命教育的目標是為了讓老年人愈加愛護自我生命和關照他人生命，在學習中完整認識生命的本質，提升生命的質量，做到“活得幸?！?、“活得出彩”和“活得有意義”。可見老年生命教育的開展迫在眉睫。然而，老年生命教育的完整內涵、科學實踐和未來發展仍見仁見智，這無疑不利于老年生命教育事業落到實處，建構終身教育體系亦任重道遠。完整理解老年生命教育的內涵和實踐功能，探索老年生命教育的發展路徑是老年生命教育更進一步的題中之義。

一、積極老齡化背景下老年生命教育的理論分析

（一）老年生命教育的內涵

老年生命教育具有豐富的內涵，現有研究多立足于當今社會問題和社會實踐，涉及老年犯罪、老年自殺、老年抑郁等現象，老年就業、老年學習、老年交往等需求，因而當今老年生命教育具有很強的工具性特點，著眼于解決老齡社會問題，而很少從生命的本體價值思考。學者葉瀾指出：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動?！盵3]可見老年生命教育是實現老年人生命完整價值的“完人教育”，是基于生命、圍繞生命和為了生命的教育。老年生命教育有利于引導老年人在生活實踐中發現生活美學，探索生命美學，讓生活之美與生命之美相輔相成，幫助老年人在以自然生命、精神生命和社會生命為框架的整體生命價值中實現有機的統一。

1.基于生命的教育。老年生命教育是以老年人的生命為起點的教育。作為老年階段的生命教育，老年生命教育離不開以生命的存在感為前提，遵循生命的發展規律和老年群體的生命特征，助力老年人切身體驗生命、逐步認知生命。通過在生命體驗中感受生命的存在，在生命認知中理解生命的奧秘，樹立正確的生命觀和生死觀。一方面，體驗生命為老年生命教育的直接途徑，通過創設情境性的生命教育活動，引導老年人積極體驗生命，在實踐性活動中認識到生命發展的規律，激發生命暮年的創造性[4]；另一方面，認知生命為老年生命教育的前提條件，老年生命教育不但有助老年人認知個體生命存在與發展的意義，了解死亡的本質以及如何有尊嚴地死亡，同時也幫助老年人認識自然界生命的多樣性，人類、植物、動物等多種生物形態的生命間相互依存，人與其他生物和諧相處，共同構成生命共同體。

2.圍繞生命的教育。老年生命教育是以老年人的生命為中心的教育。自然生命和超自然生命兩大體系，自然生命、社會生命和精神生命三大維度，有機地構成了生命的完整形態[5]，因而老年生命教育以生命的兩大體系、三大維度為中心展開，為實現自然生命、社會生命和精神生命的統整提供源源不斷的動力。首先，老年生命教育應圍繞自然的、本能的生命展開，滿足基本的生理和生存需求，引導老年人關注生命健康和壽命兩個主題，使老年人學會基本的身體養護和存活技巧；其次，老年生命教育應圍繞社會的、群體的生命展開，幫助老年人明確自身的社會角色，在社會交往中主動承擔社會責任，在社會貢獻中發揮積極的社會影響力，實現個體自我與社會自我的統一；最后，老年生命教育應圍繞精神的、思想的生命展開，認識到老年人的精神世界不僅是自然生命和社會生命的升華，同時也是人與其他動物相區別的顯著標志，是生命最具個性和活力的表現，旨在幫助老年人保持樂觀的精神狀態，創造豐富的精神世界。

3.為了生命的教育。老年生命教育是以老年人的生命為目標的教育。老年生命教育是基于生命的、圍繞生命的、最終發展生命的教育，是促進生命的全面發展，不斷創造生命價值的過程。具體來說，生命科學的教育有利于身心健康進而延伸生命的長度，生命美感的教育有利于欣賞美、發現美、創造美進而拓寬生命的寬度，生命美德的教育有利于提升個人修養和社會公德進而增加生命的高度。因此，老年生命教育是集老年人的生命之長、生命之寬、生命之高為一體的教育，是自然生命、社會生命和精神生命完整統一、共同發展的教育，是伴隨老年人“從搖籃到墳墓”的終身教育。尊重老年人生命的存在價值，培育老年人生命的主體意識，在日常生活和社會實踐中凸顯老年人生命的豐富內涵，不僅幫助老年群體自身在學習與生活中認識生命、敬畏生命和成全生命，同時也體現老年素質教育理念下老年教育珍愛生命、發展生命的價值追求[6]。

（二）老年生命教育的理論框架

基于老年生命教育的豐富內涵和老年群體的生命特征，本文將從價值維度、人格結構維度和年齡維度嘗試構建老年生命教育的理論框架（圖1），以期豐富老年生命教育的理論和實踐研究，推動老年教育事業的蓬勃發展。

1.價值維度。生命的價值由內在價值、工具價值和系統價值三部分組成：內在價值是人的主體生命價值，工具價值是人的社會生產價值，系統價值是人的社會生活價值[7]。老年生命教育應幫助老年人實現內在價值、工具價值和系統價值三者的有機統一。首先，內在價值是生命主體自我發展中的自利性價值，老年生命教育是對老年人自我生命的呵護和自我價值的創造，通過生命養護和生命價值等主題教育活動幫助老年人認識到生命的珍貴，保護自我生命不受損害，從而使生命得以延續，個體得到發展；其次，工具價值是各價值主體間彼此互惠的利他性價值，老年生命教育應促進老年人對自我、他人以及一切其他形式的生命間差異性和獨特性的理解，并在尊重生命的基礎上包容接納、和諧相處，教育內容應重點關注老年群體、代際等不同社會個體、團體間的社會交往，幫助老年人建立融洽的人際關系，關心他人、愛護集體，從而使老年人的生活多姿多彩，老年群體間人際關系更加融洽；最后，系統價值是整個生態系統中不同生命間相互作用而形成的整體價值，老年生命教育促進個體生命的內在價值和工具價值的基礎上，實現老年人與自我、與他人、與自然、與社會這一完整生態系統的價值提升，應鼓勵并支持更多的老年人自主地、踴躍地參與社會實踐和志愿者服務，在終身學習、享受生活、奉獻社會中實現自我、愛護自然、貢獻社會，創造更大的社會價值。

2.人格結構維度。人格結構由生理、心理和倫理三大方面構成，完整的人格建構是一項系統工程，可從智能、情感和思想道德三個角度展開[8]。首先，注重老年群體的智能建構，是個體機體發展、生理成熟的基礎，通過生理教育幫助老年人學習科學文化知識，加深對生命、身體的認識，掌握新的生活技能，提升勇于面對并獨立解決問題、積極探索并不懈創造幸福生活的能力，激發老年人持續的生命創造力，減緩生理的衰老和智力的退化；其次，關注老年群體的情感建構，是老年人形成積極自我、和諧關系的保障，在倫理教育中學習老年人身處生命晚年的獨特心理特點，關注老年人各年齡階段的心理狀態及其變化，可促進老年人的自我世界、家庭和社區等周圍世界、以及國家和世界等社會世界三個世界的有機統一，從而克服年老的孤獨寂寞、抑郁焦慮等心理疾病，對自我和生活充滿信心；最后，強調老年群體的思想道德建構，通過審美教育、品德教育提高老年人對美的感受力和鑒賞力，培育老年人良好的個人道德、家庭美德和社會公德。

3.年齡維度。依據WHO老年期的年齡劃分標準，年齡為60～74歲之間的群體是年輕老年人，處于老年前期；75～89歲之間的是老老年人，處于老年期；90歲及以上的是長壽老人[9]。針對不同年齡階段的老年群體，老年生命教育的內容也應各有側重。針對年輕老年人，其仍保持較飽滿的精神面貌和身體能量，需要在生活上、心理上適應“單位人”到“社區人”角色的轉變，因而生命教育的內容以退休生涯規劃、老年學習、人際交往、社會志愿服務、互聯網信息等新知識和新技術為主，鼓勵老年人在參與社會服務的實踐中發揮余熱，充分調動并整合寶貴的老年人力資源；針對老老年人，因年紀漸長，生理機能不斷退化，衰老疾病等問題伴隨而來，因而生命教育的內容應以疾病預防、養生保健、娛樂休閑、文化藝術等為主，以緩解老年人因身心疾病頻發、生理機能退化、生命即將終結等老齡問題而產生的焦慮和抑郁心理，引導老年人保持開朗樂觀、熱愛生活的心態，保持追求品質生活和幸福晚年的激情；針對長壽老人，其處于生命暮年，死亡、疾病、孤獨等是最大的隱患，因而生命教育內容應主要以死亡教育、疾病養護、心理疏導等為主，疏解老年人渴望生命長壽與死亡的不可抗拒的矛盾，認識生命自然發展歷程，理解并遵循生命起源到終結、個體出生到死亡的客觀規律，正確認識死亡的意義，緩解老年群體的擔憂和畏懼心理[10]。

圖1 老年生命教育理論模型設計

二、積極老齡化背景下老年生命教育的現實需求

完整理解老年生命教育的豐富內涵，有利于認識生命教育與老年教育的關系，理解個體生命與社會生活的聯系。在積極老齡化背景下，老年生命教育的開展來源于多重現實背景，例如老年人的多層次學習需求，老年教育對生命質量的關切，終身學習理念的踐行以及老年人生命意義的統整。

（一）老年人具有多層次的學習需求

老年生命教育立足于老年人現有的學習需求，并引導老年人不斷追求更高的學習需求。學者麥克拉斯基(McClusky，1971)的老年教育需求理論指出老年教育需滿足老年群體五大層次的學習需求：應付型需求、表達型需求、服務型需求、影響型需求和自我超越型需求[11]。具體而言，應付型需求指老年人基本的生理需求和日常生活需求，是老年生命教育中關乎老年人自然生命的內容；表達型需求是指個體在生活中發展興趣愛好、參與社會實踐的需求；服務型需求是老年人關照其他生命、服務他人的需求；影響型需求肯定了老年人的“風范長者”身份，是老年人在社會互動和人際交往中傳遞生命經驗，發揮生命余熱的需求。表達型需求、服務型需求和影響型需求是老年生命教育中關乎老年社會生命的內容。最后，自我超越性需求是老年人追求生命統整，超越自我與生命價值的需求，是關照老年精神生命的教育內容。由此可見，應以老年人生命為中心，從自然生命、社會生命和精神生命三個維度提供適切的學習內容，開發老年人的潛能并實現更高的價值，使老年人在終身學習中實現個體生涯的完滿發展。

（二）老年教育關切老年人的生命質量

隨著中國社會轉型期人口結構的變化、知識經濟時代的到來，以建立學習型社會為目標的終身學習體系已初具雛形，老年人口的教育需求與學習需求日漸凸顯、愈加豐富，社會各領域對老年教育的關注、認識、參與和推動日趨深化。2015年施行的《老年人權益保障法》從法律層次再一次規定老年人受教育的基本權利，“國家發展老年教育，把老年教育納入終身教育體系”的提出標志著老年教育從“娛樂教育”回歸“育人教育”，老年教育姓“教”的本質特征已成為社會共識。2016年《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》報告的發布使“老年素質教育”這一理念開始萌芽，以姓“教”、育人為本質的老年教育走進大眾視野，召喚老年教育在理論和實踐上的革新。老年生命教育是老年素質教育的重要一環，立足于老年人的生理和心理特征以及生命發展規律，促進老年人的全面發展。一方面，堅持老年人是發展的、未完成的人，讓處于生命晚年階段的老人創造新的生命黃金期；另一方面，老年生命教育應以促進老年人全方面而非片面發展為宗旨，即生命教育應超越“唱唱跳跳”、“強身健體”的局限，延伸到生命關懷、人文修養、自我實現等領域。老年生命教育不僅豐富了老年教育的內容，也是積極老齡化背景下發展老年素質教育的全新方向。

（三）生命教育是老年教育促進終身學習的體現

老年群體是老齡化社會的關鍵成員，老年人的素質是影響國民整體素質水平的重要因素，因此，老年人的生命教育在推動學習型社會建設、全民族素質提升方面承擔重要使命。學習型社會的內涵在實踐中體現為兩大方面：全民學習與終身學習[12]。接受老年教育正是全民終身學習的鮮活案例，而生命教育更是老年教育不可忽視的一環，不僅可以使老年人在心理上克服生命晚年的孤獨感與失落感，還能使其驕傲于畢生積累的寶貴經驗和財富，開發豐富的資源和潛能，并且主動融入社會、融入時代，提高思想道德和科學文化素養，用全新的視野、樂觀的心態作“風范長者”，使生命的價值得到實現和尊重，在服務社區的工作中發揮余熱，在發揚傳統中樹立榜樣，以生命影響生命，促進全民族素質的提升。學者克努茲·伊列雷斯（Knud Illeris）從生命心理學視角將生命分為兒童期、青年期、成人期和熟年成人期四個階段，認為熟年成人期的學習是探索自我價值，總結生命經驗并超越生命需要的學習。對處于熟年成人期的老年人來說，老年生命教育不僅為老年人學習生命知識、掌握生命規律提供專業化、系統化的內容，更重要的是為老年人在終身學習中回顧人生歷程，總結生命經驗和再創生命價值創造寶貴的機會。

（四）建設和諧社會需要老年人生命意義的統整

人口老齡化社會的現實背景下構建社會主義和諧社會，離不開老齡世界的祥和安定。其一，老年生命教育為老年人創造學習科學正確的生命知識的機會，培養老年人生命自我關懷和臨終關懷的能力，引導其破除封建迷信思想，在學習中全面認識生命以樹立科學的生命觀和人生觀；其二，家庭是社會的細胞，老年人在家庭中扮演的角色不容忽視。老年生命教育中理論和實踐相搭配的多樣化學習內容、個體和團體相結合的靈活化學習方式有利于開闊老年人的知識面，提高老年人的綜合素質，尤其是老年人對自身的家庭角色、家庭關系、鄰里關系等的處理亦將更加得心應手；其三，老年人是社區建設的主力軍，老年生命教育引導老人正確認識自我、他人、社會、自然的意義以及四者間的相互關系，鼓勵老人為社區服務，為建設文明社區、和諧社區貢獻力量；最后，在促進老年個體、家庭和社區的發展過程中，老年生命教育無疑將有利于弘揚社會風尚，維持社會秩序，建設社會主義和諧社會。

三、積極老齡化背景下老年生命教育的推進路徑

老年生命教育的豐富內涵、重要價值以及理論模型為開展老年生命教育實踐奠定理論基礎?；诖吮疚膹慕逃砟?、學習課程、教學模式及教師隊伍四個方面就如何推進老年生命教育實踐的發展進行路徑探索。

（一）堅持生命發展、養學一體的教育理念

老年生命教育應堅持教育育人的宗旨，以“生命發展，養學一體”為基本理念，在養老與教學結合中幫助老年人呵護生命，發展生命。老年生命教育應從著重發揮解決老齡社會問題的工具性價值轉向促進老人生命發展的根本價值。也就是說，老年生命教育應始終以生命為起點，圍繞生命的完整展開，關注每一位老年學員的現實生活和生命經歷，尊重個體生命的獨特性，以促進完整生命的統一，實現生命的價值為目標。理論上，老年生命教育應充分認識到老年人的身心狀況、學習特征和學習需求，設計適宜老年人、老年人樂于學習的內容；實踐上，應注重生活化的教學體驗與課堂實踐，建立朋友式的師生、生生關系，創造和諧安全的學習環境，在課程的教學過程中集“養、教、學”為一體，讓老年人樂于所學，勤于所學，長與所學。總之，老年生命教育應堅持以人為本的基本理念，在全面發展中拓寬生命的長度、寬度和高度，讓老年人進一步認識生命、尊重生命、贊美生命、成全生命。

（二）開發自主樂齡、完滿生活的學習課程

老年生命教育是聯結老年教育與生命教育的紐帶，是教育與生命的親密對話。一方面，在老年教育中實施生命教育，全面認知生命存在的意義和生命發展的價值，是生命化的老年教育；另一方面，在生命教育中實施老年教育，體現老年人的特色和需求，是適應老年人群的生命教育。因此，老年生命教育課程要體現生命的內涵和老年教育的特點：首先，課程設計要尊重老年學員的生命意識，課程內容要注重完整性，顧及老年人生理、心理和生命健康的各個方面，課程實施要體現新知識、新技能、新經驗在學習過程中的生成性，以及原有的人生經驗、當下的生活情境與課程知識的融合性，老年學習者在知識獲取、能力培養方面是一個循序漸進、逐步上升的過程；其次，課程設計與編制應立足于老年人的群體特征，課程內容以老年人的現實生活為素材，根據當下生活和生命經歷來構建[13]，課程實施要鼓勵老年人成為學習的體驗者、參與者和創造者，通過自身的生命體驗豐富生命價值。

（三）鼓勵代際對話、多元參與的教學模式

老年生命教育的開展應鼓勵家庭內部與家庭間的代際合作，主動吸引社會各界力量共同參與，構建祖輩示范、父輩支持、孫輩效仿的三元一體親子互動學習，政府主導、學校主體、社會參與的三方聯動式多元教育模式，各取所長地同時共享社會資源，讓老年生命教育煥發出源源不斷的生機[14]。政府在老年生命教育中應扮演“領頭羊”的角色，頒布老年生命教育的政策法規，制定老年教育的制度體系，保障教育教學的資源，監督和指導教育活動的開展與推廣；老年學校是老年生命教育的策源地，要開發科學系統的教材，設計豐富合理的課程，組建專業負責的教師隊伍，在校本實踐中積累經驗、推動革新；社會是老年生命教育的加速器，民間團體、老年社團、先進個人不僅是傳播老年生命教育理念的中堅力量，更是聯結個人、家庭、社區和社會資源的重要紐帶。吸納多方力量共同參與老年生命教育，無疑將使老年生命教育煥發旺盛的生命力，為老年生命教育在師資、教學資源和管理方面注入源源不斷的血液和養分。

（四）培養尊老敬老、關愛生命的專業教師

老年生命教育教師是開展老年生命教育實踐、深化老年生命教育研究的人才保障，擁有一支結構科學、專業負責的教師隊伍意義重大。教育對象的特殊性，教育內容的專業性和教學情境的多樣性，要求老年生命教育的教師掌握專業的生命知識，具備綜合素養，扮演多重角色。首先，教師隊伍的整體結構應科學合理，鼓勵不同年齡、性別、地域和職業的老年教師合作交往，在實際教學中根據課程內容靈活調整、精心選擇最合適的教師人選，實現課程與教法、教師與學生的最佳匹配。其次，在專業背景上，教師應具備生命科學、醫療保健、衰老和死亡等多方面的專業知識，積累豐富的醫學理論知識和臨床工作經驗。再次，在知識基礎上，教師應具備老年人學習、身心發展的專業知識，了解老年人的學習需求和動機，掌握適宜老年人學習的教學方法和技能，讓老年生命教育寓教于樂，老年人學有所成，學以致用。最后，在個人素養上，教師應是老年學員的關懷者和鼓勵者，在傳授知識和技能的過程中凸顯人文關懷，耐心傾聽老年人的內心感受與獨特需求，在課堂教學、生活交往中逐步走進老年人的精神世界，不斷給予物質、情感等多方面鼓勵和支持[15]。