工學結合課程學習質量評價研究述評

肖建輝

（廣東女子職業(yè)技術學院 經(jīng)貿(mào)學院，廣東廣州，511450）

一、問題的提出

學習評價是通過一種或多種途徑取得學習活動績效的證據(jù)，把這些證據(jù)對照事前確定的課程評價標準，診斷學生課程學習質量的過程，分為定位性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價四種類型[1]。

自2006年教育部頒布《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，要求把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點[2]起，我國開始了如火如荼的工學結合教育改革。作為工學結合教學改革的一部分，評價體系的構建是提高課程教學質量、踐行工學結合人才培養(yǎng)模式的必然需求[3]。教學的最終目的是培養(yǎng)人才，人才的質量取決于學習效果，教師、教學及課程等均是實現(xiàn)目標的過程要素，服務并服從于最終目標，學習效果評價不可或缺且應成為課程評價中最重要的部分。因而建立以學習者為中心、以提高學習質量為目的的評價體系尤為重要。

雖已開展工學結合改革多年，但工學結合課程的學習效果評價問題仍較突出。現(xiàn)行的學習評價頂層設計理念與實踐存在較大差距，評價導向偏差、評價目標不明確、評價內(nèi)容不系統(tǒng)、評價活動實施思路和方法單一、評價的關鍵主體缺位、評價功能單一，不適合工學結合課程學習任務的復雜性和多樣性的特點。以上問題導致了評價指標與用人單位需求存在較大差異，評價的效度與信度因此大打折扣，影響了人才培養(yǎng)質量。建立一套與實際需求一致、與工學結合課程相適應的學習質量評價系統(tǒng)已經(jīng)勢在必行。

二、研究意義

加強工學結合課程學習質量評價研究，其意義體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面。理論上，加強工學結合課程學習質量評價研究，將對評價理論和激勵理論的發(fā)展，尤其是對工學結合人才培養(yǎng)模式下學習質量評價理論和激勵理論的發(fā)展具有一定的貢獻作用。實踐上，通過對工學結合課程學習質量評價的研究，將為開展工學結合模式教學的學校、培訓單位、企業(yè)內(nèi)部的培訓部門，提供一套行之有效的學習質量評估方案，對學校工學結合課程的教學、實習、實訓學習質量評估、診斷，對提升教育、教學和培訓質量，對專業(yè)人才質量考評，均具有直接的指導價值。同時還可推廣到培訓單位、企業(yè)培訓，為用人單位培訓考評和提升員工質量提供參考。工學結合課程學習質量評價研究將對改變高職院校教學理念，提高工學結合教改成效，提高學習者的綜合職業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生 “三方共贏”，引導我國職業(yè)教育更好更快地發(fā)展和實現(xiàn)國家人才大計具有深遠意義。

三、研究現(xiàn)狀

(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

1.工學結合相關的評價研究內(nèi)容既分散又相對集中。截至2018年12月18日，中國期刊網(wǎng)搜索到的篇名含“工學結合”和“評價”的論文共計167篇，剔除無關的2篇，實際與“工學結合”評價有關的論文165篇，此外有少部分能力型課程評價研究或能力測評研究也涉及學習質量評價研究。工學結合有關的評價研究內(nèi)容既分散又相對集中，其中，從教學管理人員角度研究教學質量監(jiān)督管理和從施教者角度研究教師教學質量的論文共計53篇，從課程資源、課程建設等方面研究課程整體評價的論文24篇，研究學習質量和成效的20篇，研究工學結合模式下人才培養(yǎng)質量的13篇，研究實習、實訓和頂崗實習的12篇，研究工學結合課程成績考核的8篇，研究教師評價的5篇，其他研究分散在工學結合模式下的教學制度評價、教學過程、職業(yè)素質、職業(yè)道德、評價主體、教學改革等方面主題，共計17篇。

2.學習質量視角的工學結合課程評價研究成果薄弱。88%的研究成果是從“施教者”教學、教學管理人員監(jiān)督管理、“課程”建設等角度研究工學結合課程評價的，學習質量評價研究只占工學結合課程評價的12%。呂玉龍[4]研究了高職工學結合課程評價體系構建。鄒茜茜[5]提出建立校企雙主體、“分析決策、實施、反饋”三環(huán)節(jié)的課程評價體系的觀點。黃柏江[6]研究了高職課程的有效性評價，吳亞萍[7]關于高職課程評價指標體系的研究，評價學習效果的指標數(shù)量只占評價指標總數(shù)的9%。這些研究的視角分別是“施教者”教學組織、教學行為、教學效果、教學管理人員監(jiān)督管理、教學制度等，側重于教師、教學管理人員、專業(yè)建設發(fā)展等的評價研究，并未或甚少針對學習者的學習效果作出評價。

3.學習質量視角高質量的研究成果不足。

20篇學習質量評價文獻中，規(guī)范研究18篇，實證研究1篇，比較研究1篇，以往研究絕大多數(shù)是規(guī)范研究，實證研究很少；從研究成果類型看，關于如何進行學習質量評價的建議或觀點的論文13篇，提出了實用型評價指標體系的7篇，這7篇文獻從不同角度、不同程度、不同范圍、從不同評價目的出發(fā)，構建了評價指標體系。具有代表性的研究成果有：趙志群[8]使用 COMET測評方案實證了工學結合教學改革在職業(yè)能力和職業(yè)認同感培養(yǎng)上取得的成效。季躍東[9]提出從評價主體、評價內(nèi)容和評價方式三個方面構建由職業(yè)能力、職業(yè)素質、創(chuàng)新能力三個方面組成的學習質量評價體系，構建了以能力考核為核心的學習質量評價體系。趙建保[10]按照泰勒的課程評價程序制定了能力型課程學習評價指標體系。高慧云[11]就職業(yè)能力從過程評價和項目總成果兩方面提出了評價指標。吳煜[12]構建了過程導向的實踐課程學生學習效果評價指標。朱文濤[13]構建了物流管理專業(yè)基于工學結合課程的學習評價指標，包括項目執(zhí)行過程評價、項目結果評價和學生綜合能力評價。王清江[14]構建了包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質三方面的學習質量評價指標體系。周蔚宇[15]構建了包括知識結構、職業(yè)能力、職業(yè)素質和綜合素質四個方面的學習質量評價指標體系。

以上文獻可以歸納為三類：能力評價、過程評價、綜合評價，其中以能力評價研究居多，專門研究過程評價和綜合評價的少，分別是1篇和3篇。這些研究很有價值，但尚存在不足。

（1）評價指標體系不全面。很多文獻只研究了能力評價，有的研究過程或項目任務評價，職業(yè)素質和職業(yè)道德等如何評價并未涉及，綜合性的評價少（約占工學結合課程評價的1.8%）。

（2）綜合性評價研究中將過程評價與能力評價分開進行不符合科學規(guī)律。過程與能力是有機一體而非割裂，能力體現(xiàn)于工作任務完成過程中，拋開過程研究能力或拋開能力研究過程均是有欠缺的，所以還需尋找最能適合工學結合課程特點的學習質量評價體系。

（3）目前的研究成果針對性不夠強。尚未取得與工學結合課程完全匹配和適應的評價指標系統(tǒng)，與用人單位需求存在差異。部分評價尚不成熟，比如有關學習結果的評價指標簡單、籠統(tǒng)，缺乏深度與實用性。

（4）評價功能不全。以往的研究以水平測試功能為主，評價的診斷、引導、激勵功能欠缺或不足。如何針對工學結合課程特點，設計能客觀地測試、診斷、促學、促教和提高人才培養(yǎng)質量的全面、系統(tǒng)的學習質量評價方案，還需深入研究。

(二)國外研究現(xiàn)狀

關于工學結合課程評價的問題，國外也有相關研究，具有代表性的國家是美國、德國和英國。

1.美國。美國關于學習質量評價具有代表性的是表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是指在學生完成一項學習任務的過程中,教師對學生在學習活動中表現(xiàn)出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能掌握水平等進行評價[16]。表現(xiàn)性評價是一種動態(tài)的過程性評價,它關注的是學生做了什么而不是知道什么[17]。評價者通過觀察、記錄學生的行為表現(xiàn),對學生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容、技能水平以及情感給予評價。

2.德國。德國職業(yè)教育實行“教考分離”考核辦法，全部考試考核都由德國各州的教育主管部門和工商協(xié)會組織進行，并建立了相應的監(jiān)督機制[18]。德國的職業(yè)能力測評設計了測評標準，通過對學習者的工作任務成果進行評價，測試和評價學習者的綜合職業(yè)能力。德國職業(yè)教育職業(yè)能力測評比較公認的是KOMET職業(yè)能力測評方案[19]，其運用大尺度標準化心理診斷技術，以特定工作領域的典型工作任務為基礎開發(fā)測試題目，測量和評價被試者在特定職業(yè)領域的職業(yè)能力。

3.英國。英國高等教育文憑（HND）的職業(yè)教育體系[20]在世界上非常著名，它將課程與工作緊密聯(lián)系培養(yǎng)學習者的職業(yè)技能，相當于中國的高等職業(yè)教育。學生課業(yè)評價是HND教育的特色，它對教師布置給學生的課程綜合性任務進行評價，作為課程成績。它評價學習者的專業(yè)能力、解決問題的能力與方法、批判性思維及成果、創(chuàng)造性思維及成果、組織管理意識和能力等。評價非常嚴格，要求每個基本評價點要與學習目標完全吻合。HND 評價體系建立了很好的評價框架結構，在專業(yè)能力評價方面，各專業(yè)課程標準都有明確的說明，但關于解決問題的能力方法、思維、組織管理等，HND 只是建立了框架，需要教師根據(jù)自己的課程情況進行細化。

國外代表性學習質量評價對比分析見表1。

表1 國外代表性學習質量評價對比分析

國外職業(yè)教育中的能力測評和過程評價值得我國借鑒。但生搬硬套不可取，需盡量在借鑒的基礎上創(chuàng)造出適合本國教師和學生特點的評價指標和評價表現(xiàn)形式。

四、研究趨勢和方向

綜上所述,國內(nèi)外職業(yè)教育界不乏對“工學結合”、“任務驅動”、“項目導向”、“頂崗實習”等評價的研究，但目前尚無全面的、實用性強的工學結合課程學習評價解決方案，尤其以學生為中心、從學習者角度出發(fā)、研究學習質量、提升人才培養(yǎng)質量、通過充分發(fā)揮評價的功能設計以促進教學、學習、課程建設的高質量研究薄弱，工學結合課程學習效果如何評價仍未很好解答。學習質量評價在評價體系構建理念、評價內(nèi)容、評價方法、評價指標以及如何通過評價促進工學結合教學模式持續(xù)改進和提升人才培養(yǎng)質量等方面，還需開展深入研究。

未來的研究需要針對過去研究中可能存在的缺陷進行改進。建議研究方向：（1）加強學習質量視角的評價研究。從學習質量的視角，選擇學習者作為對象，研究如何評價學習質量，通過學習質量評價達到提高學習質量和人才培養(yǎng)質量的目的。（2）加強精準評價，精準育人研究。樹立精準育人理念，準確把握用人單位對人才的需求規(guī)格，研究如何構建學習質量精準測評體系。通過利用精準測評系統(tǒng)的評價，精準診斷學習問題，提高學習和人才培養(yǎng)的質量。（3）加強評價的頂層設計，完善評價的功能。加強評價的功能設計，在教學中充分發(fā)揮評價的各種功能，通過評價的作用全面提升學習者的學習質量。另外要加強學習質量評價實證研究的理論基礎，加強評價標準制定的研究和注重研究成果的實用性和推廣應用價值。