大學生專業認知教育的現狀調查與思考

陳小琬　茹慧　曾茜玲　黃亞婷

摘? 要：通過問卷調查的方法對湖南財政經濟學院的本科生進行專業認知調查，從專業填報志愿、專業了解程度、專業認知來源、專業認知教育等方面了解各階段學生的專業認知情況，并根據學生的專業認知現狀對學校改進專業認知教育提出相關建議，包括學校專業信息透明化、提供專業填報輔導、重視入學教育、注重職業規劃指導、設計階段化的專業認知課程、完善專業認知教育體系。

關鍵詞：專業認知;階段化;教育體系

作者簡介：陳小琬，湖南財政經濟學院;茹慧，湖南財政經濟學院;曾茜玲，湖南財政經濟學院;黃亞婷，湖南財政經濟學院。（湖南 長沙 410205）

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0030-03

一、研究背景

在社會競爭力如此激烈的今天，各行各業對專業化人才的要求日趨提高，但仍有很多大學生在大學四年迷茫度過，在就業面試時未能展現其專業能力與素養，且許多大學生畢業后未從事本專業的工作的比例逐年升高，引發社會關注與討論。探究其原因，在于學生就讀期間輕視專業認知、無具體的職業規劃、對專業了解淺顯，即專業認知不足。

針對此類問題，本研究采用問卷調查的方法，對湖南財政經濟學院的學生專業認知情況進行調查與分析，主要內容是由學生問卷反映出的相關現象，為學校應該對癥下藥提供建議，為優化學校專業認知教育提供參考建議，對提高學校學生的專業質量和就業率有重要意義。

二、研究對象與方法

選取湖南財政經濟學院在校本科生為調查對象，隨機進行網絡問卷252份，有效問卷252份，有效率為100%。問卷內容主要包括大一至大四各階段學生對專業錄取意向、專業的了解程度和認知途徑、學校的專業認知教育的現狀及對專業認知教育的看法與建議等。運用訪談法，對學生輔導員進行面談采訪，以進一步了解學生在校各階段的專業認知變化，也從輔導員的角度收集到其對專業認知教育方案的建議。

三、調查結果分析

1.樣本年級分布。本次參與問卷調查共252人，其中大一65人、大二62人、大三100人、大四25人。

2.專業填報意愿。調查發現，關于專業的填報原因，32.62%的學生是由于自己的興趣，27.27%的學生是因為父母教師的推薦，24.06%的學生是被調劑，還有16.04%的學生是隨意亂填的。入學前了解專業的渠道通常為報考指南、官網信息、父母的建議、學長學姐的建議等。以上信息表明，大學生并未重視專業的填報，對專業的不了解就隨意填報的現象屢見不鮮，也并沒有找到合適的渠道去了解本專業真正的含義。

3.專業了解程度。在正式學習專業前，對本專業的了解程度進行統計，如表1（P31）結果顯示：不了解的學生占40.64%，一般了解的比例占45.99%，比較了解的占10.16%，非常了解的占3.21%。說明在入學前學生對專業的了解不足，對專業是比較模糊的認知。真正了解的比例過少，大部分學生都沒有得到充分的專業認知信息。

大一至大四年級學生對本專業的了解程度不同。在整體趨勢上，隨著年級的上升，在專業認知程度上呈現出從不了解到了解的過程。如圖1所示，對專業的比較了解的曲線從大一向大四呈上升趨勢，而對專業不了解的曲線從大一向大四呈下降趨勢。另外，如表1中所示，大一學生對專業非常了解程度的比例高于其他高年級學生，也可以從側面反映大一新生容易出現對專業的盲目了解，其實質為對專業的錯誤預期。

4.專業認知來源。關于學生的專業認知來源，如圖2所示，91.44%的學生表示專業認知是來源于課本與教師的授課，73.26%是來源于學校的專業認知課程，44.92%是來源于自己課余的社會活動，33.16%是來源于咨詢教師前輩，28.88%是來源于網絡雜志，還有3.21%是來源于其他方面。

5.專業認知教育。關于學生對待專業認知教育的看法，78.61%的學生認為很有必要可以獲取相關專業知識，18.18%的學生認為無所謂作用不大，3.21%的學生反感專業認知教育，認為是學校在增加學習負擔。關于有關專業方面的入學教育，49.6%的學生表示有，50.4的學生表示沒有。

四、對策與建議

1.學校專業信息透明化，提供專業填報輔導。在專業填報意愿調查中，僅32.62%的學生是根據自己的興趣填報的，說明大部分學生對于專業是不太了解的。在高考結束后，填報專業錯誤的學生也不在少數。學校應該主動地將各專業的信息公開化、透明化，這樣有利于學生快速地了解學校的培養方式與專業特點，在學生信任且選擇本學校的情況下，若學校給予其適合的專業填報輔導，有利于提高學校競爭力，吸引學生填報。輔導方式可便捷化，如學長學姐進行在線答疑、專業視頻介紹、專業活動紀錄片等，為學生提供專業化的信息渠道，有助于減少入學后調換專業的人數，促進專業發展。

2.重視入學教育，注重職業規劃指導。入學教育是大學生的專業啟蒙。入學教育是給予新生一個初步了解專業的機會，其質量可能會直接影響本專業學生人數的穩定情況。現今許多大學的入學教育僅僅是籠統的講述學校概況或院系情況，并未涉及詳細的專業的介紹，這不利于學生快速融入專業的學習。在新生入學時，是其好奇心最強的時候，應給予盡量多的專業方面的介紹，吸引學生主動地去了解專業。

對于大學學習生活的規劃，8.8%的學生表示沒有規劃，76.8%的學生有粗略的規劃，14.4%的學生有很明確的規劃。僅僅14.4%的學生有明確的規劃，說明了在專業與就業規劃方面，學生需要教師們的專業指導。更重要的是學生如何在社會的環境變化下，為規劃做出動態化的調整，這也需要教師的經驗講解與分析。當學生有一份適合自己且科學的就業規劃，非常有利于學生成才，也有助于提高就業競爭力，減少學生走彎路或走錯路的概率。

3.設計階段化的專業認知課程。不同年級的學生對專業認知程度不同，對專業認知的需求也不同。不同的階段本應該有不同的收獲，但據調查顯示，仍有26.2%的學生到目前學習為止，不清楚自己的專業價值，且絕大部分為高年級的學生。這說明目前的各階段專業認知課程沒有針對性，應該根據不同年級的學生對專業認知的差異性與需求，加強階段化設計，步步進階。如“大一”應是迷茫期，剛入學的新生可能是懵懂的，甚至是盲目換專業的狀態，學校應在此階段介紹具體的專業內容與就業方向，為學生是否轉換專業提供參考;“大二”“大三”應是專業興趣培養階段，可豐富專業學習的方式，激發學生的專業學習熱情;“大四”應是指導階段，此階段的學生通常需要做出選擇，就業或升學。學校可根據學生的選擇分配對口的指導教師，有利于提供針對性和專業性的指導。

4.完善專業認知教育體系。據調查78.61%的學生覺得專業認知教育非常有必要，說明了在學生的眼中，通過學校的教育來加強專業認知是非常重要的。

專業認知教育涉及很多方面，如專業課程設計、人才培養方式、就業指導等，結合行業與專業的變化動態完善專業認知教育體系是非常重要的。在與輔導員的面談中，研究組意識到專業教師的重要性。與在校大學生接觸最多的人就是專業課教師，意味著學生對專業的初步認知很大部分是來源于教師，所以在學校設置專業認知教育的相關課程時，應充分考慮授課教師的專業度，不能隨意安排教學教師，應安排能給予學生多方位的就業選擇和職業規劃的教師，這有利于讓不同的學生在教師的幫助下，為就業方向進行動態的調整，而不是盲目地學習。學校也可以針對專業認知課程進行專門化的教師培訓，教學教師隊伍的適當調整有助于專業學生的培養。

在課程設計方面，學生在校期間經歷過的專業認知課程與活動主要有職業生涯規劃課、學長學姐經驗分享、主題沙龍、業界人員宣講會等，但在專業認知課程中，學生希望有多方面的知識，不僅僅是理論化學習，還要與實踐相結合。除與專業相關的課程外，學校還可以設置實訓模擬、面試技巧、走訪企業、職場禮儀培訓等相關課程，結合豐富的教育形式，減少枯燥的照本宣科，用新穎的教學方式促進學生學習動力。

專業認知貫穿學生的整個大學生涯甚至延長至職場崗位上，而專業認知教育更應該是每個高校都要注重的重要工作，它不僅關系了千萬學子的大學學習生活和就業方向，還關系著學校各個專業的興衰趨勢。學生主動配合學校對專業認知教育進行創新與突破，有利于達到教育雙贏的結果。

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責任編輯? 郝? 嬋