淺析高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境與出路

排孜來(lái)提艾力斯丁

【摘要】本文首先從高職院校英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并對(duì)當(dāng)下高職英語(yǔ)教育中存在的困境深度剖析，得出相關(guān)問(wèn)題的成因。后文針對(duì)目前高職英語(yǔ)教育的相關(guān)困境及現(xiàn)狀提出了策略性的教學(xué)建議，并結(jié)合實(shí)際課堂背景予以指導(dǎo)性的實(shí)踐方案。從而進(jìn)一步地分析了高職英語(yǔ)科目的重要性，結(jié)合高職英語(yǔ)重要考試的現(xiàn)狀提出對(duì)學(xué)生的教育理念：高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平必然成為人才的綜合素質(zhì)中的一項(xiàng)重要能力要求。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);現(xiàn)狀與策略

【作者簡(jiǎn)介】排孜來(lái)提·艾力斯丁，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

隨著高等教育中的教育改革，高職英語(yǔ)成為眾多專(zhuān)業(yè)中的必修課之一，對(duì)于部分大學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)“B級(jí)”“四六級(jí)”更成為高職學(xué)習(xí)階段的一次重要考試。我國(guó)傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)教育中，其教育方式過(guò)于保守和單一，將英語(yǔ)這一門(mén)具有獨(dú)特魅力的語(yǔ)言性學(xué)科趨于死板，這種硬性的應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀反而不容樂(lè)觀，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的全方面素質(zhì)需求不斷提高，對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)也提出了新要求。對(duì)于高職英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)代新需求既是挑戰(zhàn)也是改革時(shí)機(jī)，如何提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量便成為首要問(wèn)題。

一、高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境與現(xiàn)狀

為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于人才的英語(yǔ)素質(zhì)需求，掌握一門(mén)應(yīng)用性較廣的外語(yǔ)就成為人才的基本技能，但在日常的高職院校英語(yǔ)教育中卻存在一些不足，這些問(wèn)題或是來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，或是來(lái)自指導(dǎo)教師的認(rèn)知不足，或是客觀環(huán)境的束縛，總之問(wèn)題的成因多種多樣，本段文字將根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)相關(guān)困境及其成因進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)存在誤區(qū)與過(guò)分依賴(lài)語(yǔ)感。由于當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)時(shí)的重心發(fā)生了偏移，同時(shí)對(duì)于社會(huì)的需求也產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)感重于系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致過(guò)分依賴(lài)語(yǔ)感而不知其真正含義，這樣顯然是本末倒置的。培養(yǎng)語(yǔ)感固然重要，培養(yǎng)英語(yǔ)式思維固然重要，但高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心依然是語(yǔ)法和詞匯，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的學(xué)習(xí)核心。另外還有些學(xué)生認(rèn)為在中學(xué)時(shí)期已經(jīng)將語(yǔ)法知識(shí)的主要框架掌握清晰，或者對(duì)高中英語(yǔ)中的八大語(yǔ)法板塊有了全面的了解，就忽視了高職英語(yǔ)的提升空間，認(rèn)為高職英語(yǔ)的知識(shí)是對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和總括，從而對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真度不夠，導(dǎo)致過(guò)分重視語(yǔ)感、輕視高職英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。

2.過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯與忽視實(shí)際應(yīng)用的綜合能力。與上述相反的問(wèn)題，則是一部分學(xué)生過(guò)分重視課堂的語(yǔ)法知識(shí)，而忽略英語(yǔ)的實(shí)際溝通能力，這種問(wèn)題也較為常見(jiàn)。主要體現(xiàn)為學(xué)生的筆試能力較強(qiáng)但口語(yǔ)和聽(tīng)力能力較弱，這種將語(yǔ)法知識(shí)“學(xué)死”的方式也是應(yīng)試教育的弊端之一，但“應(yīng)試”作為一種檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)水平的基本手段，并不能成為學(xué)生過(guò)分重視書(shū)本知識(shí)的借口。在當(dāng)下時(shí)代中，培養(yǎng)學(xué)生的全面英語(yǔ)素質(zhì)仍然是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的。相較于高中英語(yǔ)而言，高職英語(yǔ)的確應(yīng)該偏重口語(yǔ)和交際能力，但不可完全偏重，其中尺度應(yīng)由指導(dǎo)教師合理把握，而并非過(guò)于偏重語(yǔ)法知識(shí)或者口語(yǔ)語(yǔ)感，否則都是對(duì)新課改要求的錯(cuò)誤解讀，也是對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的誤解。

3.學(xué)科建設(shè)不足與“快餐式”英語(yǔ)。時(shí)代的發(fā)展迅速，也導(dǎo)致了社會(huì)的快節(jié)奏生活。但英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)習(xí)歷程，不能一蹴而就，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，不能僅僅注重學(xué)習(xí)速度從而忽略教學(xué)質(zhì)量，這種虛有其表的“快餐式”英語(yǔ)教學(xué)，其根本原因也與學(xué)科建設(shè)不足有一定的關(guān)系。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中能夠深入研究英語(yǔ)語(yǔ)法的專(zhuān)家學(xué)者屈指可數(shù)，其研究成果也星星點(diǎn)點(diǎn)。并且能夠完全適合高職英語(yǔ)教學(xué)的教材也不多，有些學(xué)校的英語(yǔ)應(yīng)用教材并不專(zhuān)業(yè)，例如交通類(lèi)的學(xué)院及工科類(lèi)院校，對(duì)于高職英語(yǔ)學(xué)科的教材仍然沿用多年前的版本，在教育改革日益急迫的時(shí)代，教材的落后在一定程度上拖慢了教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)科在專(zhuān)業(yè)課面前趨于邊緣化，在選修和必修的種類(lèi)間搖擺不定，也是導(dǎo)致“快餐式”英語(yǔ)的主要原因。

二、高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略與實(shí)踐

針對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的困境，上述文字對(duì)其困境的成因進(jìn)行了簡(jiǎn)要且深度的分析，客觀原因的難以轉(zhuǎn)變并不能完全否定高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，即使在快節(jié)奏生活中，高職英語(yǔ)科目被忽視和邊緣化，但其作為人才的重要素質(zhì)和能力之一，仍然需要對(duì)其進(jìn)行良化的教育改革和方法創(chuàng)新。對(duì)此，本段文字將探討實(shí)際教學(xué)中的有效方法和策略。

1.更新教學(xué)模式與科學(xué)化教育理念。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式仍然沿用“口述、耳聽(tīng)、筆記”的方法，教育理念停留在幾年前甚至十幾年前。對(duì)此，教師隊(duì)伍應(yīng)該加強(qiáng)教研工作，深度開(kāi)發(fā)適合自身學(xué)校實(shí)情的教學(xué)方法，將英語(yǔ)學(xué)科從邊緣化拉回來(lái)，同時(shí)改變自身的教育理念，將英語(yǔ)學(xué)科的重要性灌輸給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)科的重視，并深化教育改革的科學(xué)化教育方法，對(duì)傳統(tǒng)型教育方案進(jìn)行改良和創(chuàng)新。例如增加課堂的趣味性，可以通過(guò)多媒體播放外國(guó)電影，通過(guò)電影臺(tái)詞或者劇情發(fā)展，將一些語(yǔ)法知識(shí)更形象的教授給學(xué)生，讓學(xué)生不再厭煩高職英語(yǔ)課堂的枯燥。

2.針對(duì)性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。對(duì)于高職院校英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師應(yīng)有系統(tǒng)且清晰的認(rèn)知，對(duì)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容板塊要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生各自不同的掌握知識(shí)程度，指導(dǎo)教師應(yīng)做到“心中有數(shù)”，這樣才能“對(duì)癥下藥”。許多指導(dǎo)教師認(rèn)為高職英語(yǔ)不應(yīng)該像高中英語(yǔ)一樣，或是指導(dǎo)教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中做到“細(xì)處必查”，但在教育行業(yè)中，所有的教師都必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，而不是因?yàn)榻逃A段的不同，就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“放松處理”。為了適合社會(huì)對(duì)人才的全面需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更為重要，指導(dǎo)教師可以適當(dāng)情況地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如高職院校學(xué)生通過(guò)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)一些基本的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，指導(dǎo)教師可以將預(yù)習(xí)課程交給學(xué)生提前做好學(xué)案，并在實(shí)際教學(xué)中做到“師生互補(bǔ)”，這樣的策略就能夠使學(xué)生預(yù)習(xí)的范圍更加寬廣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

3.改進(jìn)高職英語(yǔ)的階段測(cè)試方式和題型。另外，指導(dǎo)教師還可以通過(guò)改進(jìn)高職英語(yǔ)學(xué)科的階段測(cè)試方式和題型來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一些傳統(tǒng)的、已經(jīng)測(cè)試作用不明顯的題型進(jìn)行合理化改良。例如“改錯(cuò)題”更換為“填空題”，就是英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)水平而改革的一種題型。在高職英語(yǔ)教學(xué)中依然如此，指導(dǎo)教師可以通過(guò)題型的變更，讓學(xué)生增加不同題型的涉獵范圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度。這種方法并不是“為了應(yīng)試而應(yīng)試”，其能夠使考試成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種工具，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，為高職階段的重要英語(yǔ)考試“B級(jí)”“四六級(jí)”打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)。

三、高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義與反思

上述文字重點(diǎn)分析了高職英語(yǔ)教育當(dāng)下時(shí)代中的困境與出路，即高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與解決方案。高職英語(yǔ)作為高中英語(yǔ)知識(shí)的延伸，其根本性質(zhì)是依托于高中英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)的，但并不代表著高職英語(yǔ)的知識(shí)含量不高。高校英語(yǔ)“B級(jí)”“四六級(jí)”考試代表著高職院校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，同時(shí)也代表著社會(huì)對(duì)于高校學(xué)生的英語(yǔ)能力需求，作為高職院校學(xué)習(xí)階段中的重要考試之一，“B級(jí)”“四六級(jí)”考試也成為許多高校學(xué)生“掛科率”最高的一門(mén)考試，許多學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)于高職英語(yǔ)科目的忽略，而導(dǎo)致“B級(jí)”“四六級(jí)”考試前夕的臨時(shí)學(xué)習(xí)不足以應(yīng)對(duì)考試、從而掛科。故高職院校英語(yǔ)教育的改革勢(shì)在必行，加強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重視也是必需的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)當(dāng)下的高職院校英語(yǔ)教育中，許多學(xué)生未能夠清楚的認(rèn)知到高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，是其英語(yǔ)學(xué)不好的關(guān)鍵，同時(shí)沒(méi)有正確的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最為困惑的事。指導(dǎo)教師作為學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，同時(shí)扮演著監(jiān)督者的角色，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知偏差要給予及時(shí)的教育，并且在日常課堂中，對(duì)學(xué)科的逐漸邊緣化做出挽救辦法，即不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，增強(qiáng)自身的綜合教學(xué)能力。

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