多模態(tài)視域下“商務(wù)英語(yǔ)寫作”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的方式，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生探索新知、解決問(wèn)題的能力。多模態(tài)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多種技術(shù)支撐平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和多模態(tài)研究理論，從三個(gè)方面構(gòu)建了商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);翻轉(zhuǎn)課堂;商務(wù)英語(yǔ)寫作

作者簡(jiǎn)介：黃亞麗，重慶文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)和英語(yǔ)翻譯。（重慶 永川402160）

基金項(xiàng)目：本文系2013年重慶文理學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘商務(wù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（編號(hào)：130340）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）18-0082-02

一、“商務(wù)英語(yǔ)寫作”教學(xué)現(xiàn)狀

“商務(wù)英語(yǔ)寫作”是為了滿足特定商務(wù)交際需要而專門開設(shè)的英語(yǔ)寫作課堂，旨在提高學(xué)生跨文化交際能力。目前該課堂的教學(xué)主要面臨以下問(wèn)題：教學(xué)模式上，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以模版教學(xué)加寫作練習(xí)為主，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。大多數(shù)任課老師都只具有英語(yǔ)知識(shí)背景，缺乏商務(wù)專業(yè)知識(shí)和商務(wù)實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致寫作教學(xué)內(nèi)容空洞，無(wú)法與真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)銜接。學(xué)生缺乏足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間去積累商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地獲取商務(wù)方面的各項(xiàng)知識(shí)，這使得學(xué)生往往很難勝任諸如商務(wù)合同、商務(wù)報(bào)告、商務(wù)計(jì)劃等較為復(fù)雜的商務(wù)文本寫作任務(wù)。

二、多模態(tài)理論及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度出發(fā)，模態(tài)是“可以被具體的感知過(guò)程來(lái)解釋的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，例如文字、圖像、聲音、手勢(shì)、味道等”。從交互方式角度出發(fā)，模態(tài)是“人類通過(guò)感官如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式”。模態(tài)可以通過(guò)一種或幾種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)，只通過(guò)一種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)的模態(tài)是單模態(tài)，使用兩種或兩種以上媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)的模態(tài)則是多模態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生課前觀看視頻中老師的講解，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，再在課堂中通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)、師生交流內(nèi)化吸收知識(shí)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂可以把低水平的知識(shí)學(xué)習(xí)，如知道、領(lǐng)會(huì)、記憶、理解等放到課堂之前完成，而課堂則更多注重高水平的認(rèn)知和應(yīng)用學(xué)習(xí)，如應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的地位，而多模態(tài)教學(xué)為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化提供了多種符號(hào)資源和感知模態(tài)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、多模態(tài)視角下的商務(wù)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

結(jié)合多模態(tài)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“商務(wù)英語(yǔ)寫作”課程多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以分為三個(gè)模塊：課前多模態(tài)資源的準(zhǔn)備和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，課堂多模態(tài)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和討論模塊，課后多模態(tài)的評(píng)價(jià)模塊。

1.課前模塊。課前教師提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多模態(tài)課程資源，如視頻、文本、圖片、音頻、動(dòng)畫、微課等，刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。教師還應(yīng)該為學(xué)生提供多模態(tài)的交流平臺(tái)，如創(chuàng)建QQ班級(jí)群或微信交流平臺(tái)，要求學(xué)生在課前參與交流平臺(tái)的討論，提出自己的觀點(diǎn)和意見，與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，了解同學(xué)的收獲與疑問(wèn);教師也需要加入交流平臺(tái)，充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色，促進(jìn)學(xué)生討論的順利進(jìn)行，幫助解答疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解和感知新知識(shí)，而通過(guò)多模態(tài)交流平臺(tái)，生生、師生之間的交流互動(dòng)，又能幫助同學(xué)更好地理解并初步內(nèi)化新知識(shí)。

2.課堂模塊。課前的自主學(xué)習(xí)和討論只能讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)，如何通過(guò)有效的課堂活動(dòng)最大程度地內(nèi)化新知識(shí)則是課堂教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)的獲得過(guò)程是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化，教師應(yīng)該在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有利的情境，開展人際協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體來(lái)說(shuō)，在課堂前幾分鐘，教師應(yīng)對(duì)課前學(xué)生自主交流平臺(tái)中提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，集中解答學(xué)生疑問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)提問(wèn)、討論、報(bào)告等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，進(jìn)一步拓展新知識(shí)。在多模態(tài)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，重點(diǎn)是協(xié)作學(xué)習(xí)，目的是通過(guò)合作、討論、練習(xí)內(nèi)化知識(shí)，具體方法包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)討論、小組自由討論、師生對(duì)話等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并在小組內(nèi)開展協(xié)作工作，共同討論、查找資料，論證某一觀點(diǎn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該完成個(gè)人或小組的成果匯報(bào)和交流，如進(jìn)行課堂展示、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等。除了在課堂進(jìn)行成果展示，還可以翻轉(zhuǎn)整個(gè)匯報(bào)過(guò)程，將學(xué)生成果展示上傳至本班交流平臺(tái)或公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和其他同學(xué)在觀看完成果展示后，再進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

3.課后多模態(tài)的評(píng)價(jià)模塊。多模態(tài)評(píng)價(jià)不只是單一途徑的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括多種評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)角度。具體而言，評(píng)價(jià)方式的多模態(tài)可以包括個(gè)人評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、校外專家評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多模態(tài)可以包括期末考試、課程論文、紙質(zhì)作業(yè)、個(gè)人演講、小組報(bào)告、匯報(bào)表演、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，評(píng)價(jià)角度的多模態(tài)可以包括學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、溝通能力、協(xié)作能力等。翻轉(zhuǎn)課堂中的多模態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，既要有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，內(nèi)容主要包括期末考試、課程論文、匯報(bào)表演、完成作品或項(xiàng)目等方面，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體態(tài)度和表現(xiàn)，內(nèi)容主要包括課堂作業(yè)、個(gè)人演講、小組報(bào)告、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

多模態(tài)視角下的商務(wù)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供多種模態(tài)的教學(xué)資源和互動(dòng)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化新知識(shí)的過(guò)程，采用新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這促進(jìn)了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，能夠提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平。同時(shí)，多種互動(dòng)形式和活動(dòng)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

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