淺談幼兒園科學(xué)活動的合理組織

摘? 要：文章對幼兒園如何組織科學(xué)活動進(jìn)行了分析，提出幼兒教師必須明確科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，更要結(jié)合幼兒的實(shí)際接受水平，準(zhǔn)備充分的科學(xué)探究材料，避免小學(xué)化灌輸傾向，讓幼兒在寬松的探究環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;開展;科學(xué)活動 ;合理組織

作者簡介：李時英，武漢市黃陂區(qū)前川街第一幼兒園園長。（湖北 武漢 430324）

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0105-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

一、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前幼兒園教師缺少對科學(xué)領(lǐng)域“認(rèn)知”理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)時并不知道根據(jù)幼兒的年齡實(shí)際情況以及幼兒發(fā)展的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去選擇教學(xué)內(nèi)容，甚至不知該如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)。究其原因，教師沒有理論支撐，不知道幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心內(nèi)容是什么，更不知道在活動中如何對幼兒進(jìn)行合理有效指導(dǎo)。針對以上問題，筆者認(rèn)為，在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，幼兒教師首先要學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》），通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)去指導(dǎo)實(shí)踐，幼兒教師要將《綱要》與《指南》中關(guān)于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容、目標(biāo)熟記于心。

二、如何組織幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動

1.幼兒園科學(xué)活動的選材。《指南》指出，科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)該是大自然中幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象，并且能夠讓幼兒親身體驗(yàn)感知和操作。教育家陳鶴琴提出“活教育”理論，選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容。因此，在選材時教師首先要考慮的是貼近幼兒生活并帶有可探究性的題材，同時根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行選材，注意選擇的教材必須具有游戲性和可操作性。

幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平影響限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，往往只了解日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的事物和現(xiàn)象。因此，教師在選擇題材時應(yīng)該選擇幼兒身邊熟悉感興趣的自然現(xiàn)象為題材。例如，《指南》指出，大班的幼兒能用簡單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系。教師可以選取與幼兒生活息息相關(guān)的天氣預(yù)報(bào)，設(shè)計(jì)科學(xué)活動“小小天氣統(tǒng)計(jì)員”，讓幼兒在活動中通過不斷嘗試、探索、分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，了解和掌握簡單的統(tǒng)計(jì)方法，最后分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)氣象不同的現(xiàn)象?！吨改稀分赋觯變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究性趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。大班幼兒能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測，教師可以選取能夠動手操作的小實(shí)驗(yàn)物理導(dǎo)電活動“小燈泡亮起來了”，讓幼兒嘗試用電線和電池探索燈泡亮起來，發(fā)現(xiàn)探索燈泡亮起來的方法，了解正確連接才能使小燈泡亮起來。并通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法發(fā)現(xiàn)不同材料與導(dǎo)電的關(guān)系。以上兩個教學(xué)活動的選材均能尊重幼兒的自然興趣和探究欲望，實(shí)際操作性強(qiáng)，具有教育的價(jià)值。

2.幼兒園科學(xué)活動目標(biāo)的制定。《指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。

目標(biāo)的核心是激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力和對科學(xué)的興趣。幼兒園教學(xué)只有緊緊圍繞《指南》所提出的目標(biāo)來開展科學(xué)活動，才符合幼兒年齡特點(diǎn)、符合時代精神。教師應(yīng)從深刻領(lǐng)會《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)入手，明確幼兒科學(xué)活動的目標(biāo)實(shí)質(zhì)，做到不偏離目標(biāo)，保持正確的教育方向。

例如，“小小天氣統(tǒng)計(jì)員”的目標(biāo)可設(shè)定如下：①體驗(yàn)當(dāng)小小統(tǒng)計(jì)員的愉悅及感知統(tǒng)計(jì)給生活帶來的便捷。②嘗試用目測、速記的方法統(tǒng)計(jì)不同天氣的數(shù)量。③能認(rèn)真分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，大膽表述不同地區(qū)所處方位與氣候的不同。“小燈泡亮了”的目標(biāo)可設(shè)定如下：①喜歡參與科學(xué)探索活動，對小燈泡亮起來了的現(xiàn)象感興趣。②嘗試用電線和電池探索燈泡亮起來的方法，了解正確連接正負(fù)極能使小燈泡亮起來。③能通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法發(fā)現(xiàn)不同材料與導(dǎo)電的關(guān)系，初步感知金屬導(dǎo)電的特性。

以上兩個目標(biāo)做到了按三個維度制定，一是情感目標(biāo)、二是知識目標(biāo)、三是能力目標(biāo)。教師要創(chuàng)設(shè)情境把幼兒帶進(jìn)到活動中來，讓幼兒們情緒高漲愉悅，教師不僅要創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲情境，同時教師自己的情緒更要飽滿，將幼帶入到教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)接下來的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

3.幼兒園科學(xué)活動操作材料的提供?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教具的準(zhǔn)備上，教師首先要提供幼兒可觀察的圖片和PPT供幼兒觀察，其次是在引導(dǎo)幼兒觀察感知的基礎(chǔ)上豐富科學(xué)材料，讓幼兒積極操作實(shí)驗(yàn)，最后要設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表格讓幼兒能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他進(jìn)行記錄。

《綱要》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)活動中幼兒主要通過與材料的交互作用而得到發(fā)展。因此，教師要力爭最大效度地發(fā)揮操作材料的教育功能，引導(dǎo)幼兒大膽地說、大膽地想、大膽地試，盡情地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過程中得到充分的發(fā)揮。

例如，在“小燈泡亮起來了”這個活動中，教師準(zhǔn)備了手電筒、電池、燈泡、電線、不銹鋼、木頭積木、記錄紙、記號筆、PPT等許多幼兒觀看操作的材料，并按兩人一組合作實(shí)驗(yàn)，材料豐富，操作性、趣味性強(qiáng)。幼兒間通過與材料互動探知“小燈泡為什么會亮起來”，知道小燈泡亮起來需要連接電池正負(fù)極形成回路，讓幼兒親自動手操作并獲得直接的體驗(yàn)與感受。教師的任務(wù)則是為幼兒提供充分的機(jī)會、工具、符號記錄。教師在教具的準(zhǔn)備上需要格外用心。

4.幼兒園科學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)。幼兒園科學(xué)活動的過程一定指向目標(biāo)，教師需要一步步去完成目標(biāo)，實(shí)施過程要做到心中有目標(biāo)，始終努力去完成一個個目標(biāo)。幼兒園科學(xué)活動過程是師幼雙方活動的過程，應(yīng)具有發(fā)展性、趣味性、開放性，操作的環(huán)境要讓每個幼兒親自探究，給予探索的線索，鼓勵幼兒有不同的想法，允許有不同的結(jié)論，通過猜想、實(shí)驗(yàn)、記錄、驗(yàn)證、動手動腦得出結(jié)論，促進(jìn)兒童全面的發(fā)展。在活動過程中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察，通過提問引導(dǎo)幼兒思考，支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想，猜測問題的答案。鼓勵幼兒學(xué)習(xí)做簡單的符號和記錄，并與他人交流分享。幫助幼兒回顧探究過程，討論交流自己做了什么、怎樣做的、結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致、分析原因以及下一步該怎樣做等等。

5.科學(xué)活動過程中提問很關(guān)鍵?？茖W(xué)活動具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性、研究程序的公開性、收集數(shù)據(jù)資料的真實(shí)性、觀察和實(shí)驗(yàn)條件的可控性、分析方法的系統(tǒng)性、所得結(jié)論的再現(xiàn)性、對未來的預(yù)見性，因此，教師的提問必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。切記提問的目的要有針對性，不能提出一個幼兒不知道如何回答的問題。

幼兒教師必須明確科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，更要結(jié)合幼兒的實(shí)際接受水平，準(zhǔn)備充分的科學(xué)探究材料，避免小學(xué)化灌輸傾向，讓幼兒在寬松的探究環(huán)境中去操作，并進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n/2012/1015/c1053-19269337-2.html.2012-10-15.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506.html.2001-07-02.

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