高職院校中國文化課程教師教學方法創新與素養要求研究

危衛紅　曾艷群

摘? 要：高職院校中國文化課程教學應抓“大”放“小”，教學目標上抓人文素養的提升;教學內容上抓線索抓理念抓背景的理解;教學實施上，抓全體學生的參與，教師應側重于指方向明任務、析理念評關鍵、定標準嚴考核。與其他人文類課程教師相比，中國文化課程教師應具有更廣闊的知識視野、更豐富的教材處理經驗和更熟練的課堂掌控能力。

關鍵詞： 高職院校;中國文化課程;教學方法;教師素養

作者簡介：危衛紅，海南外國語職業學院，研究方向為中國文化、語言教育等;曾艷群，海南外國語職業學院，研究方向為文藝學、語文教學。（海南 文昌 571321）

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0123-02

高職院校中國文化課程內容主要包括“常識”和“理念”兩大方面。這兩大方面是手段與目的的關系，即該課程應該通過文化“常識”的學習，引導學生理解和掌握中華優秀文化的核心“理念”，核心“理念”又要引領學生進一步加深對“常識”的理解與記憶。在教學方法上，教師應該遵循抓“大”放“小”的原則，“抓”即重點強調，“放”即放開。這里的“抓”與“放”具體包括以下三個方面：第一，教學目標上抓綜合素質（人文素養）的提升，放具體“常識”的死記硬背式的掌握。第二，教學內容上抓線索抓理念抓背景，不側重具體內容的灌輸。第三，教學實施過程上抓全體學生的參與，放教師個人的表現。在教學中，教師自身的“完美”或“精彩”表現能夠為其帶來莫大的成就感與幸福感。于教師而言，這是一種無與倫比的享受;于學生而言，這種“完美”或“精彩”并非總有利于學生習得知識。

一、教學中的教師任務

基于本課程的教學內容，即“常識”加“理念”，學生演講的主題可以是歷史人物、地域文化、家風家訓等，教師可以要求學生在其演講中體現出中華優秀文化特別是優秀傳統文化的“理念”，同時又要盡可能地與學生生活、學習和工作等方面的經驗聯系起來，提升學生獨立思考能力，從而更好地達到課程教學的目的。

這種以學生為“主體”的教學方式，使教師的“負擔”大大增加。具體而言，教師需要做到以下三個方面：

1.指方向明任務。在起始課上，教師應該向學生指明課程學習的方向，具體包括：什么是中國文化、為什么要學習中國文化、怎么樣學習中國文化等。將課程的考核標準及實施方式告知學生，讓學生有目的性地開展學習。這兩個方面的工作要求教師對整個課程的目的、意義、內容及教學方法做到“胸中有丘壑”，能根據學情和教學時間對學生須完成的學習任務進行合理“分解”，然后分派至每小組，督促學生按照相關安排和標準按時完成。對于許多教師而言，他們習慣于按照現成教材的編排，從頭到尾地“教”下去，但這種教學方式并不適宜于中國文化課程的教學。

2.析理念評關鍵。這要求教師能夠即時地結合具體的“常識”，把相關的“理念”詮釋清楚。在學生完成相關活動之后，教師要對學生的表現進行點評，指出優缺點，必要時補充相關內容。在這個過程中，教師就單個學生表現的點評，要顧及全體學生。教師的評價要帶有普遍性，對每一個學生都有啟發。

雖然課堂以學生活動為主，但在期初起始課、期末的總結課和基礎“常識”及基本“理念”的教學中，老師應以課堂的知識性傳授為主，傳統的講授法仍是最有效的教學方法之一，其作用是不可忽視的。但教師在運用講授法時，須特別注意以下幾個方面：

一是將中華優秀傳統文化的核心理念體現于“常識”之中。面對高職學生，教師要把理念講解與常識灌輸聯系起來，強調“常識”產生的背景，還要強調理念在常識中的體現。

二是密切聯系學生生活經驗和未來發展的需要。教師將教學與學生體驗結合起來，能使教學更加生動活潑，激發學生的學習興趣，促進學生對理念與常識的理解。

三是注意將中外文化適當進行比較。這是擴大學生視野與胸襟的需要，也是教師踐行“身教”的需要。在全球化的時代，教師需要具備國際視野。一個國家或民族的文化，只有在與異域文化的比較中，才能展示出其別樣的新鮮面貌。

3.定標準嚴考核。教師需要制定考核評價標準，并嚴格執行。這要求教師在尺度把握方面必須嚴格，但也并不是毫無通融的余地，在具體的操作過程中，教師可以根據學生具體情況做出相應的調整。

二、高職院校中國文化課程教師的素養

“抓大放小”的教學方式對任課教師素質有較高的要求。由于課程的具體教學目標、教學內容與要求等方面的差異，中國文化課程教師素養的具體表現也不同，主要體現在以下三個方面：

1.更開闊的知識視野。相對于語文教師，文化課教師要具有更加開闊的知識視野。在具體的教育教學實踐中，語文課程絕大多數側重于“語言文學”，比“文化”的外延小了很多，或者說僅包含了“文化”的一小部分，但“文化”課程并不局限于語言文學方面的內容，它還包括人類創造特別是精神創造的其他內容。在當下，教師不僅要熟悉中國文化的“常識”和“理念”，還要具備較好的外國文化知識和理念修養。要有世界視野，在教學中引導學生將中西文化進行對比，讓學生獲得不一樣的體驗與感悟;還要有謙恭踏實的態度，關注民俗與地域文化。因此，教師需以更強的責任感與擔當精神活到老學到老，大量閱讀，用心研究——要研究“文化”本身，更要研究學生本身，還需研究現實的社會與人生。總之，教師應該永葆勤奮上進之心。

2.更強大的教材處理和課堂掌控能力。現行的中國文化類教材各式各樣，加上學生學情的具體情形以及教師個人的實際條件等存在不同，教師不能僅依照教材按部就班開展教學，必須具備一定的教材處理能力，包括內容的增加、刪減和改換等。本課程的教學方式對教師課堂掌控能力要求較高。面對學生不同的觀點，教師不僅要在短時間內抓住要點，還要對學生做出有啟發意義的評論和補充。

參考文獻：

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[3] 危衛紅.論文化強國建設背景下高職語文教師的素養問題[J].新西部， 2019，（2）：129-131.

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