基于思維品質培養的小學高年級英語閱讀教學實踐

【摘要】思維品質是英語學科核心素養的四大要素之一。良好的思維品質可以促進學生學習能力和語言能力的發展。筆者以粵人2011課標版英語教材為例，探索如何在小學高年級閱讀教學實踐中，通過多種教學活動，促進學生的邏輯性思維、批評性思維和創造性思維等思維品質的發展。

【關鍵詞】思維品質;小學;閱讀教學;實踐

【作者簡介】馮小雁，開平市蒼城鎮中心小學。

引言

2011版《英語課程標準》在課程性質中提出：就工具性而言，英語課程承擔著學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。2017年版的《普通高中英語課程標準》指出英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、文化品格和思維品質四大要素。思維品質體現了學生思維能力的差異，揭示了思維能力的發展狀態。閱讀教學是培養和提升學生的思維品質的重要途徑。在小學英語閱讀課中，教師通常以提出問題、預測問題、分析問題、合作演示、評價結果等方式培養學生的閱讀素養，在此過程中，師生之間產生了思維的碰撞。筆者嘗試在小學高年級英語閱讀教學中設計豐富的閱讀教學任務、活動，訓練學生的思維能力，培養學生的思維品質。

一、思維品質的定義

思維的品質是指個體在思維活動中的智力特征上的差異。它是衡量一個人思維發展水平的重要指標。思維品質主要包括：思維的廣闊性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的靈活性和思維的敏捷性。英語學科核心素養把思維品質界定為：思維在邏輯性、批評性和創造性等方面表現的能力和水平，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。

二、基于思維品質培養的小學英語閱讀教學實踐

筆者所在的區域現行使用的是粵人2011課標版（三年級起點）英語教材。該套教材每個單元都設置了課外閱讀板塊。其中六年級上冊Unit4 More reading and writing 中的 Old London and London Today 一文主要內容是把英國倫敦過去城市建設中的一些狀況跟當今進行比較，在比較中，讓學生感受城市建設帶來的可喜變化，從而培養學生熱愛家鄉、努力學生建設家鄉的思想感情。下面，筆者以Old London and London Today一文為例，探究如何在小學高年級英語閱讀教學中培養學生的思維品質。

1.讀前活動，激活思維因子。讀前環節主要任務是激活學生的知識背景，掃除閱讀障礙，激發閱讀興趣，訓練其基礎的思維品質。因此，教師可以通過復習鋪墊，激活學生舊知，并通過對文本內容進行預測等方式打開學生的思路，發散學生思維，為后續的文本閱讀做準備。在Old London and London Today一文的閱讀前環節，筆者設計“圖片環游”的教學活動，在PPT上呈現當今家鄉發展的一些圖片，并在圖片上打上部分馬賽克，讓學生猜測老師的家鄉，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。當學生通過聯想猜出謎底后，筆者讓學生觀察三組筆者所在城市八十年代和如今發展的照片，讓學生進行對比，并引導學生用“there be”句型分別對圖片進行描述，提高其觀察和語言表達能力。在學生描述的過程中，筆者及時板書關鍵詞，幫助學生搭建后續語言輸入的思維框架。

2.讀中活動，培養學生的批判性思維和邏輯性思維。批判性思維包括判斷推理、質疑解疑、評價預測等技能。讀中環節是英語閱讀教學的核心部分。指導學生初讀文本時，教師可以設計聽音判斷、閱讀判斷、預測故事走向或結尾和對故事人物或文本描述的觀點進行評價等教學活動，這些活動可以促進學生的批判性思維的發展。在While-reading 環節，首先，筆者設計Listen and choose的活動，讓學生兩人一組，通過互相聽同學朗讀文本的其中一個語段，選擇正確的圖片。在這種圖文匹配的過程中，學生的通過對語段的初步理解做出選擇，提升其推測能力。接著，教師設計Listen and judge的活動，在PPT出示以下判斷題：1. Today the air in London is dirty. 2. There are many old building in London before.3. You can see many small boats on the Thames river.然后，讓學生帶著問題聽錄音，并快速做出判斷。通過此活動，可以提高學生思維的靈活性和敏捷性，培養其批評性思維。

邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、歸納演繹和抽象概括等技能。在指導精讀文本的過程中，教師要以高階的問題引領，幫助學生對文本內容進行分析理解，并通過借助圖表工具，對知識進行分類比較，對文本的關鍵信息進行概括等，幫助學生理清文本的邏輯關系。在指導學生精讀文本時，首先，筆者在黑板分兩邊各板書Old London 和 London today這兩個關鍵詞。接著，以air，buildings， Thames River為分支，引導學生通過自主閱讀文本找出相關的關鍵詞，完成思維導圖的三級分支。在此活動中，教師借助思維導圖，引導學生對Old London和London today進行比較，幫助學生理清文本的大意，提升其分析綜合、分類比較的技能。接著，教師提出問題：“Do you like the old London or London today？ Why？”引發學生思考，并給學生留有足夠的思辨時間。然后，學生在小組中自由討論，表達出不同的觀點，碰撞出思維的火花。最后，教師引導學生借助思維導圖，用自己的語言復述文本。學生通過借助思維導圖對文本知識進行整合和建構，訓練學生的歸納演繹的技能，促進其綜合語言運用能力和邏輯思維能力的發展。

3.讀后活動，發展學生的創造性思維。創造性思維包括縱向思維和橫向思維、聯想想象、隱喻通感、模仿創生等技能。讀后環節的教學活動設計主要是圍繞如何拓展學生的思維，以提高其思維的廣闊性、深刻性和靈活性開展，常用的教學活動主要有口頭操練和書面創作兩大方面。在教學的過程中，教師要以語言實踐活動為依托，為學生搭建自主探究和發表演繹的平臺，并積極營造民主、和諧的課堂教學氛圍，尊重個體差異，讓學生在良好的學習氛圍中，互相啟迪、互相點撥，插上想象的翅膀，自由想象與創作，展示個性特長。

在Post-reading環節，首先，筆者讓學生完成教材中的Practice3， 讓學生通過觀察、閱讀和比較，進行圖文配對，提高其思維的靈活性。接著，布置小組合作學習任務：“My hometown”，要求學生以家鄉“Kaiping”為話題，運用關鍵詞 “old”和“today”，并選擇其中三個主題，制作一份思維導圖。制作完后，讓學生上臺發表演示，介紹家鄉的過去與現在的變化。最后，筆者創設情境，提問：假如你是市長，你怎樣規劃未來的城市發展？先讓學生在小組內開展討論，然后以小組為單位，以思維導圖的方式合作設計一張城市發展的規劃圖，完成后上臺做報告，展示本組的成果。通過活動1，學生對城市的發展變化中產生的利與弊產生自己獨立的觀點，并在聆聽他人的過程中，訓練了其思維的廣闊度。活動2是一個富有挑戰性和創造性的活動，通過活動，可以讓學生充分發掘已有的舊知識，并對語言進行加工，在此過程中，培養了學生的創新思維能力，也提升了其對建設美麗家鄉的責任感。課堂最后以各個小組美好的未來城市規劃報告結尾。

三、結束語

實踐證明，思維品質的培養是一項長期的工程，它不是某個教學環節的獨立教學活動，應該貫穿整個教學過程。因此，在小學高年級英語閱讀教學的各個環節中，教師要睿智地設計豐富的語言實踐活動和各種探究學習任務，讓學生通過聆聽、表達、討論、演繹等方式提高其綜合語言表達能力，并在比較、綜合、辨析、推理、歸納等思維過程中發展其思維品質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部·義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[2]中華人民共和國教育部·普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[3]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

[4]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.