關于功能語篇分析與英語教學理論的創(chuàng)新探討

【摘要】隨著社會的發(fā)展，我們對大學生的英語基礎與能力提出了更高的要求。這就需要在大學課堂進行改革，提出更加創(chuàng)新的教學模式，運用更好的語篇分析功能，再加上大量的理論教學方法，就能夠達到更好的英語教學目的?；诖?，本文將會介紹語篇分析理論及其應用，進一步的結合大學英語教學理論，對大學英語的教學能力進行提高。

【關鍵詞】功能語篇分析;英語教學;創(chuàng)新

【作者簡介】肖瀟（1983.05-），女，漢族，湖南衡陽人，湖南高速鐵路職業(yè)技術學院講師，本科，研究方向：英語翻譯。

前言

英語的屬性決定了大學生對英語的需求，這是包括英語在內(nèi)的所有的語言，都有共同的特點，因為語言是人類相互之間關系的最后顯示，在英語的實際應用過程中，而不是在詞匯和句子，但文本顯示在一個完整的思想，因此，應注意功能話語對英語教學的影響，以及深度的挖掘功能的話語和英語教學理論之間的關系。

一、功能語篇分析理論

在20世紀中葉，英國功能言語學韓禮德先生建立了一種全新的語法模式——系統(tǒng)功能語法。這一功能語法體系是指運用功能語法對閱讀材料中的長句進行具體分析，使學生對句子有較深的理解。在《功能語法導論》中，學者hallidaydeli對系統(tǒng)的功能語法進行了闡述，闡述了語法的重要性。而事實也證明了系統(tǒng)功能語法確實具有較為強大的可操作性和實用性。其中，系統(tǒng)功能語法分為三個部分：語言的概念功能、語篇分析功能以及語言的人機功能。語篇分析功能主要是將所有的口語和書面語組織成語篇。英語閱讀教學，英語教師可以讓學生的語言文本內(nèi)容，全面分析綜合分析時間讓學生理解文章的大意，然后詳細分析，從而更好地加深學生對于英語閱讀的理解能力。

二、功能語篇分析在英語教學中的應用

功能語篇分析的具體實施步驟尚未達成共識，在功能語篇分析中我們會常用的步驟，它具有較高的適用性。我們主要從英語語境、主位結構和銜接這三個方面做出闡述。

1.英語語境。上下文（語言環(huán)境）是語言學習的一個重要組成部分，人們在良好的環(huán)境中，可以更有效地開展預先研究中，話語（話語）的深入研究和理解，話語和語境之間的關系相對密切，上下文可以促進話語的開挖，話語是通過構建上下文，因此，因此，話語和語境之間的互補關系。

2.英語主題結構。主題和述位構成一個整體主題結構，主要是英語小句的開始信息，確定主題時應考慮與前句之間的一致性，并照顧句子，以促進話語的邏輯的發(fā)展，確定主題后，可以根據(jù)實際情況來添加主題和述位主要是描述和解釋的主要位置，并使流暢連貫的句子，符合上下文的要求。

3.英語凝聚力。語法銜接句子之間的關系，只有將句子之間做出準確的語法銜接，才能夠更好地確保語篇語法凝聚力的形成，然而許多學生知道這種模式并不全面，導致問題出現(xiàn)在文本中。教師在進行授課時，一定要注意將語法教學全部凝聚在一起，從而進一步的大幅度提升學生的語法銜接水平，充分的利用語法知識進一步的提升學生對于英語的學習熱情與興趣，從而使得學生能夠更好地正確運用語法的銜接方式，最后能夠在寫作和閱讀中充分的了解語法銜接的意圖，進而更好地運用語法銜接。

三、大學生英語閱讀存在的主要問題

我們都知道，英語是大學的必修課之一，學習英語具有非常重要的意義。英語教學中還有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是英語閱讀理解。然而，高校英語教學中存在一些問題，不利于提高學生的英語閱讀能力。

1.語篇閱讀能力較弱。閱讀理解也是學生學習英語時的一個頭疼的問題，很多的情況下，學生在進行閱讀英語文章時，都是不能完全理解文章的含義。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因就是由于學生沒有更好地掌握好英語知識，沒有形成一個整體的英語知識體系，最終導致不能真正地理解文章的意義。

2.學生學習英語的興趣需要提高。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，主要使用的方法是分析詞匯、語法的分析，和老師會讓學生理解整個文章句子，句子翻譯，但忽視了學生的主體地位，只重視語言知識的教材內(nèi)容分析，所有這些英語教師需要花很長時間準備，但學生的學習效果并不理想。

3.語言能力較弱。很長一段時間，非英語專業(yè)大學生的英語基礎不是很好，他們在進行閱讀英語文章時，單詞，短語和句子在文章容易理解，但是沒有完全用在實際的寫作學習，學生的語言運用能力不高，需要加強培訓的使用語言。

四、功能語篇分析理論在英語教學中的作用

功能話語的分析方法提高了先前的句子分析在英語教學中，并使用功能話語的分析方法來提高語言學習能力和綜合應用能力的大學生，以便學生能更好地理解以及學習英語知識。其中功能語篇分析在大學英語教學中具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在：

1.培養(yǎng)學生良好的話語意識和控制話語的能力。在實際教學中，對傳統(tǒng)的教學模式我們要進行革新，要增強學生們的主體地位，積極的讓同學們學習英語知識，使學生主動學習知識在學生的頭腦中會更加深刻。學生學習的不僅是文章的結構和背景，還應該對你的論文有進一步的思想和寫作方法進行全面的理解主題，和“交流”的作者。

2.激發(fā)學生主動學習的興趣。英語教師應注意學生在功能語篇教學中的參與。在教學中，首先要確定閱讀的目標，使學生在閱讀時更容易思考和主動分析問題，使學生掌握整篇文章的結構和意義，提高自己的理解能力。與傳統(tǒng)的被動學習方法相比，這種主動學習方法更有利于激發(fā)學生的興趣和發(fā)散性思維。

3.提高大學生的語言技能和語用能力。大學生將對閱讀材料進行自上而下的閱讀和分析，了解文章的具體內(nèi)容，從而了解文章的內(nèi)涵和主題，以及作者的思想感情。在特定的語言學習環(huán)境下，學生可以在分析閱讀材料時學習作者的寫作方法，并將其運用到未來的英語寫作中，這對于提高大學生的英語語言能力是非常有效的。

參考文獻：

[1]黃奕.大學英語閱讀教學的語篇分析[J].教育文化論壇，2017，9 （06）：105-108.