基于核心素養下的高中英語教學策略

【摘要】普通高中英語課程標準（2017年版）明確規定培養學生的學科核心素養是高中英語閱讀教學的主要目標。基于此，高中英語開展教學中，不僅需注重對學生閱讀及寫作技能的培養，還需要對學生具備的價值觀、情感態度、跨文化意識等實施培養。本文主要對核心素養下高中英語的教學策略實施探討，從而使學生的英語水平及其應用能力得到全面提升。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;教學;策略

【作者簡介】許周東，福建省福安二中。

核心素養的良好培養，其關鍵就是課堂教學，特別是學科素養，學生只有在課堂上實現高效化學習，學科的核心素養才可以得到有效培養。傳統化的高中英語教學過程中，學生通常處于被動地接受以及機械的輸出狀態，這種狀態的學習，通常會對學生素養的培育造成不利影響。新課改下，教師需要對教學模式進行相應的革新，以確保英語學科的核心素養得到真正落實，并根據教學的實際狀況，對教學策略實施相應的完善。本文主要對核心素養下高中英語的教學策略實施探討，從而使學生的英語水平及其應用能力得到全面提升。

一、高中英語的核心素養概述

在新一輪的課程改革中，培養學生的核心素養已經成為各科教學的主要目標。所謂的核心素養，主要是指學生所必備的能夠滿足自身發展、社會人才需求的一種品格和能力。可以說，在核心素養下，課堂教學不再單純地以知識學習為主，而是在對學生進行知識教學的基礎上，更加重視知識的實用性，不斷提高學生的知識應用能力。同時，在這一過程中，還要幫助學生形成正確的學習情感、學習態度、學習觀念等，進而培養學生適應社會需求的能力。

就高中英語這門學科來說，核心素養主要包含四個方面，即：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。1.語言能力：主要包括英語的聽說讀寫能力，還包括學生對英語知識的理解、運用能力以及語言技能等;2.思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點，主要體現為學生通過獨立思考之后，可對英語語言文化中所蘊含的內在邏輯關系、現象等進行客觀的辨析和推斷;3.學習能力：指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

二、核心素養下的高中英語教學策略

1.語言素養的培養。根據相關研究顯示，高中英語的學科素養通常需從學習能力、英語語言、英語文化等各個方面實施描述。英語作為一門語言，其不僅是學習對象，而且還是思維工具。英語實際學習的時候，學生通常只是對相應的語法、英語詞匯、英語句篇章等實施理解，傳統化的灌輸式教學通常無法對學生的學科素養進行有效培養。因此，教師在開展英語教學時，需實施“深度學習”策略，其通常可以使學生的語言素養得到有效提升。對于深度學習而言，其主要就是指學生通過高階思維的逐漸發展以及對實際問題進行解決作為目標，將知識的整合作為內容，進行批判性、積極主動地對新知識及思維實施學習，并將學習的知識融入自己已有的認知結構當中，并能夠將其移入新情境當中的一種學習。

例如，教師在對詞匯complain開展講解時，通常有兩種方式，一種是傳統化的教學方法，其主要是讓學生實施讀記，教師從該詞匯的詞性、各時態下的形式開展講解，以便于學生記憶。其實大部分的詞匯教學都是通過這種方式開講的，但是，這種教學方式太過于機械化，就會對學生的深入學習造成影響。而第二種方式則突破了傳統化的教學方式，具體為：首先，教師引導學生通過查閱詞典的形式，通過英語對該詞匯的具體含義實施描述;其次，引導學生從不同的角度開展英語表達，如通過委婉的抱怨形式：“People usually complain about having to deal with too much bureaucracy.”又或者是通過強烈的抱怨形式：“Miners have complained bitterly that the government did not fulfill their promises.”然后，教師向學生提問：“如果你遇到抱怨的時候，會怎樣回答。”通過這種方式教學，學生通常會對詞匯complain具有更深的理解，并對詞性、不同語態下的具體形式等進行更深的理解，同時，學生還可以將詞匯放置于具體語境當中進行理解，這就能夠使語感及語用能力得到有效培養。雖然所有的詞匯無法都按照這種教學形式開展，需根據實際教學狀況確定，每節課選擇相應的詞匯實施教學，不僅會使學生更有效的理解詞匯，而且還可以使學生獲得良好的學習方式，從而使其學習能力得到有效提高，這也是培養學生核心素養的“關鍵能力”。

2.學習能力的培養。學生的學習能力，最重要的就是自主學習的能力，主要是因為學生在自主學習中，其學習能力可以得到有效培養。對于英語而言，其不僅屬于學習的對象，而且還是學生思維的工具，通過英語開展思維，是英語教學效率提高及學生能力提升的主要途徑。自主學習的重點就是“自主”，也就是學生自己對其學習的節奏進行掌控，并確定相應的學習重點，而教師的作用則是給予學生相應的引導。對于自主學習而言，其通常不會廣泛存在于課堂上，但是，從難點突破及重點強調的角度來說，其可以使學生具有更大自主學習的空間，具有較高的可實施性。例如，教師在對《The perfect copy》開展教學時，教師在學生閱讀的時候，通常會要求學生使用記號筆劃出自己認為較重要的句子、短語、詞匯，并說出自己做出該判斷的依據。該教學雖具有較高的要求，但個體卻更具適切性，由于不同的學生具備的經驗不同，其對重要句子、短語、詞匯的判定也有所不同，因此，學生的閱讀過程就屬于實現自主學習的最佳過程。學生在自主閱讀的時候，教師需對學生的實際學習過程實施觀察，部分學生會在文中的cloned the first human embryo、on the one hand、on the other hand、interferes with nature等詞下劃線，教師就會提問：“為什么將on the one hand、on the other hand兩個詞劃出？”學生通常會回答，這兩個詞具有更強的比較性，對兩個句子共同實施理解，這種回答下，教師就會明白學生已經對英語文本的閱讀具有直覺性判斷，主要是因為大部分學生在閱讀時會遇到陌生的詞匯，尤其是遇到長句時，無法準確地把握到具體含義，通常會將完整的句子進行肢解，碎化句子的中文含義，然后整合整個句子的含義。但是，這種理解通常并不完整，而學生通過這種劃重點的閱讀策略，就會更清晰的理解句子的含義。因此，學生自主能力使培養學生的核心素養的關鍵。

3.英語理解力的提升。美國的語言學家薩丕爾說“語言不能離開文化而存在”，而哲學家海德格爾曾說過“語言是存在的家”。兩者想表達的觀點均體現出在英語教學中，文化屬于其重要的部分。對于高中生而言，其在實際學習英語的時候，通常只是僵硬化的死記硬背，或者是強制性的刷題，而無法有效感受到英語國家的社會風情及民俗習慣，這需要在英語教學中加強文化指向。對于英語教材而言，其在實際編寫時，都十分注重文化的體現，因此，教師在實際教學中需要強化文化的指向作用。例如，在對課文《The perfect copy》開展教學時，本節課內容中通常涉及普世及社會價值，教師則需要從該觀點引導學生理解文章，對文本實施精加工，以此使學生深刻地感受到各個領域人對待同一件事的不同態度，從實際上感受到文化具備的驅動作用，這對學生有效的理解英語通常具有顯著效果，其也是核心素養培養中的“必備品格”。

三、結束語

綜上所述，在核心素養培養的背景下，高中英語教學中，教師不僅需要對英語教學的實際狀況充分的認識，對傳統的教學模式進行突破，而且還需要通過語言素養、學習能力、英語理解力各方面的培養，全面提升學生的英語學習水平，從而實現核心素養下人才的培養需求。

參考文獻：

[1]杜數學.核心素養背景下的高中英語課堂導入探索[J].學周刊， 2019（18）：40.

[2]劉守英，王玲.核心素養框架下高中英語教學的思考[J].才智， 2019（13）：51.

[3]施引，楊少青.基于核心素養的高中英語教學初探[J].名師在線， 2019（12）：5-6.