高中英語閱讀教學培養學生思維品質的策略研究

【摘要】在高中英語學習中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀是語言學習中一項非常重要的技能，閱讀還可以鍛煉學生多方面的能力，閱讀可以逐漸地提升學生英語學習的領悟能力，可以潛移默化地提升學生的英語學習能力，閱讀素養也是現今人才培養的核心素養之一。所以，英語閱讀方面的教學越來越受到重視，閱讀也成為培養學生英語學習素養的一個重要途徑。本文主要分析了如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質

【作者簡介】陳鳳，山東省菏澤市第二中學。

英語閱讀在英語高考考卷中占著很大的比例，所以，英語閱讀的學習一直十分受到重視。從近幾年的高考閱讀理解題目的設置來看，推理判斷題所占的比重最大，它主要考查的是學生的思維能力和思維品質。它要求教師越來越重視在閱讀教學中發展學生的思維能力，在閱讀中活躍學生的思維，最終使學生的思維品質能夠得到良好的培養。

一、高中英語教學培養學生思維品質的策略

過去，在高中英語閱讀教學中，教師往往只注重讓學生掌握閱讀的方法與技巧，理解文章的主要內容，并從中記憶一些知識點，而比較少探討一些文章所蘊含的深刻的道理，也沒有注意從閱讀中啟發學生的思維，對學生的品質進行培養與塑造。高中英語閱讀材料有著非常豐富的文化背景知識，可以幫助學生拓展許多知識，增大知識面，教師應該帶領著學生好好挖掘，領略英語閱讀的樂趣。下面將具體探討一些英語閱讀教學中培養學生思維品質的方法與策略。

1.培養學生思維品質，教師要以問題來引領閱讀學習。在英語閱讀的教學中，教師要以問題為導向，讓學生深入思考，深刻挖掘文章的內涵。思維品質的培養在很大程度上依托于問題的設置，所以，教師應該設置一些有利于鍛煉學生思維品質的問題。

（1）以問題引發學生思考。在閱讀教學中，教師可以通過五個“W”，即“what”“who”“when”“where”“why”提問來引導學生思考，比如思考：“這篇文章主要講了什么內容？揭示了哪些道理？這篇文章中的人物有哪些品質值得我們學習？”等等，以問題的形式，引發學生的思考，讓同學們討論事件的性質，人物的品質等，既有利于增強學生的閱讀興趣，讓學生能夠聚焦于文本閱讀，還有利于促進學生思維品質的不斷提升。

（2）引導學生提出問題，自主思考。教師在閱讀教學中，不僅要通過提問的方式來引導學生進行思考，為了進行有效的閱讀，還需要引導學生提出問題。教師要注重鍛煉學生的思維，對于學生提出的問題，不要急于去解答，盡量采用一些“無用的”回答，比如“你是怎么看的呢？”“你認為呢？”引導學生自己思考，打開學生的思維，讓學生從閱讀中得到有益啟發，從而培養學生的思維品質，而不能讓學生把閱讀一篇文章當作完成一個任務，只作淺薄的閱讀，而不做深入挖掘，導致對文章進行了閱讀卻沒有得到收獲。

2.培養學生思維品質，讓學生學會構建思維導圖。英語閱讀中，文本中的信息一般比較零散，學生在閱讀過程中，需要提取主要信息，通過自己的知識儲備，把這些信息進行比較，分析，推理，歸納等，總之，進行梳理，并相互關聯起來，才能更好地理解閱讀的內容。在這個過程中，學生進行的是一個既發散又有序的思維過程，所以學生可以創建一個思維導圖，來幫助自己理解。

思維導圖在培養學生思維品質中的運用。思維導圖，簡單來說就是利用思維創建一個組織框架。思維導圖在英語閱讀中運用起來非常的有效，在閱讀中，運用思維導讀，可以使文本信息更加有條理，有利于學生獲取信息與儲存信息。思維導圖有很多種呈現方式，在英語閱讀中用得比較多的是“MindMap”和“ThinkingMap”“MindMap”注重信息的中心化，主次分明，“ThinkingMap”比較關注不同信息之間的關聯。在英語閱讀教學中，教師可以讓學生自己運用思維導圖來理解閱讀內容，令學生抓住主要事件、理清主要人物的關系等，還可以捕捉一些細節內容，自己整理出思維框架，讓整個閱讀更加的清晰，從而把握整個英語的閱讀。教師也可以運用思維導圖鍛煉學生獲取信息的能力，并提升學生的思考與判斷能力。比如，教師設計好基礎的思維導圖框架，文章的主題、內容、結構，事情的起因、經過、結果，讓學生來完成，有利于學生思維品質的培養。總之，思維導圖可以讓學生在閱讀過程中，運用思維將冗長復雜的文章轉化成清晰易懂的圖片，是對思維信息化的一種處理，應該在英語閱讀學習中得到運用與實踐。

二、結束語

總而言之，閱讀的過程是一種對文本進行解讀的過程，是學生進行分析、推理、判斷的學習過程，而學生只有具備靈活創新的思維品質，才能更好地完成思維過程，更好地促進英語學習。在閱讀教學中，教師要選擇合適的教學策略，設計不同類型的問題，引發學生自主思考，進而提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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