童真課程，見證成長

王麗芳 詹曉燕

課程的品質，決定著學校的品質和教育的品質，決定著學生的發展。近年來，我校從“以童為本”“以真為先”的角度出發，認真研究學生的認知需求與成長需求，智慧地打開課程的視角，進行課程建設的探索，致力于國家課程校本化、校本課程特色化的研究。我們基于學校“求真”文化，遵循課程規劃科學性、主體性、完整性的原則，全面整合國家課程、地方課程和校本課程內容，積極建構促進每一個生命全面而有個性成長的“童真”課程體系。

“童真”課程堅守鮮明的學生立場，從學生的視角出發，通過“學科延展”“跨界融合”“主題引領”“階梯開展”“個性評價”，充分體現“學生化、本真化、適切化”的“童真”特質，具有綜合性、實踐性、拓展性、多樣性等特點。

一、國家課程校本化實施

國家課程是學科素養落地的重要依托，我們力求通過學科課程群的建設，圍繞學科的功能定位，嘗試進行課程的橫向組合和學段的縱向銜接。目前，我校有六大學科課程群：悅讀語文課程、生活數學課程、情境英語課程、藝術融合課程、科學探究課程、運動健體課程。建設學科課程群采用的是“基礎+延展”的方式，先明確各學科的學科素養是什么，并以此為出發點確定核心課程的功能，在此基礎上向外延展，超越學科邊界，引入豐富的課程資源，使學科課程和學科延展課程成為統一的整體，共同指向學科素養的培養。

如悅讀語文課程以語文素養培養為任務開設學科延展課程，包括“經典誦讀”“名家名篇”“主題閱讀”“文化探尋”等課程;生活數學課程以思維能力的培養為核心，開設“數學與游戲”“數學與閱讀”“數學與實踐”等延展課程;情境英語課程設置“繪本閱讀”“故事配音”“課本劇表演”等延展課程;科學探究課程的核心是創新，側重科學興趣和探究習慣的培育，有“航模科技”“STEM課程”等課程;體育和藝術課程在教授基礎知識和基本技能的基礎上，充分滿足學生個性特長和興趣發展需要，開設“器樂進課堂”“排球”等培養表演能力和實踐能力的課程。

我們還通過構建“學導課堂”基本教學模式進行校本化實施。“學導”課堂教學是指以學（學生）為主體，以學（學科學習）為本位，以學（學習素養和學科素養）為核心，以“自主研學”“合作探究”為主要方式的學本課堂。我們既關注學生學習的起點，又關注學習過程中教師引導的指向作用，關注學生核心素養與綜合素質的提高。“學導式”課堂教學模式，共有四個環節：前置學習—合作探究—評價引領—實踐運用。項目小組定期開展校內“學導課堂”研討活動或承辦市級展示交流活動。通過“學導課堂”教學評價量表規范和引領課程的有效實施。近年來，學校每年都有教師在市級公開課中展示“學導課堂”研究成果，獲得一致好評，每年都有教師在評優課中獲得一二等獎。

二、校本特色課程開發

校本課程開發的意義為：促進學生整體發展和個性發展，促進教師專業成長，促進學校特色形成。其中促進學生個性發展是校本課程開發的終極意義。我校校本課程開發圍繞辦學理念“為未來奠基，為成長服務”，以學生為中心、興趣為中心、問題為中心，重視鏈接生活及資源的整合與利用。努力使每個學生的個性得到充分而健康自由的發展，努力使每個學生的成長都具有自主性、獨立性和創造性。以下例舉我校三個較鮮明的校本課程：

1.統整項目課程

課程整合是當下教育界的大趨勢。我校和深圳南科大二小結成跨區域聯盟，多次派教師去深圳跟崗學習，邀請專家來校講學。學校成立項目研究小組團隊，舉行“統整項目課程設計”主題研修，對課程理論、規劃管理、課程設計等進行了全方位觸摸。各年級成立了統整課程項目研究團隊，立足教材，聯系學情，打破學科壁壘，統整了學科資源、學校資源和社會資源，從不同角度為學生的成長服務，力圖讓每個學生都體驗豐富多彩的課程，獲得個性化的成長。

我校的統整項目課程以年級為單位設計，從學科視角和主題視角進行開發，學生可以根據興趣自主選擇探究主題。現在我校各年級已經形成了以跨學科學習為特征的統整項目課程：一年級統整課程《動物王國》、二年級統整課程《我的植物朋友》、三年級統整課程《一棵樹的價值》、四年級統整課程《56個民族》、五年級統整課程《浩瀚的星空》、六年級統整課程《港小記憶》。在課程實施中，我們欣喜地看到學生的思維能力、自主管理和協作能力、綜合素質得到有效提升，師生成長迅速。

2.實踐課程

實踐課程首先是基于學生立場的學習方式，它從學生的興趣出發，體現學生的童趣性，讓他們在充滿趣味性的學習中啟迪智慧和靈感，提高能力和素養，獲得真善美的熏陶，最終指向于學生健康快樂的成長。其次，實踐課程的核心目標是發展個性，提高能力。我校以真真少年宮為課程實施平臺，讓孩子在自主選擇的課程中，學其所愛，揚其所長。

學校從發展學生的“五能”（文能、武能、美能、智能和技能）出發，根據學生的興趣，為學生私人定制了文學、體育、藝術、科技、生活等五大類40多個課程。每一門課程有目標、有內容，有具體的實施途徑，有適合學生的評價標準。校內特長教師、民間藝人和外聘專業教師為實踐課程的實施提供了強有力的支撐。這些具有特色和趣味的課程，具有個人魅力的輔導教師，讓學生們深深著迷，他們在特色課程中發展特長、提高能力、啟迪智慧、豐富生活、彰顯自我。每一學期，我們都通過比賽、展示、表演、觀摩等各種形式，促進課程項目之間的相互交流和學習，把課程的實施推向深入。

3.成長課程

教育的根本任務是立德樹人。學校成長課程是基于學生成長規律，采用適合學生的有效載體，讓學生在體驗中觸動心靈，從而實現學生核心素養的全面發展，培養求真向善尚美務實的真真少年。

1. 銜接課程

為了讓一年級學生盡快適應小學生活，經過學生、家長、教師三層調研，學校行政班子和骨干教師群策群力，學校啟動實施了一年級銜接課程。本課程的目標分三個層面：社會層面，幫助一年級新生了解學校，包括對學校環境的適應、學校生活規則的了解以及在學校獨立生活的能力等。交往層面：幫助他們建立伙伴式的學習群體。主要任務是感受同伴之間的關系，感受到為他人服務帶來的成功感與幸福感，從而建立班集體的概念。認知層面：學會學習，養成較好的學習習慣，提高學習能力。根據學生特點和學科特點，學校在課程內容的安排上特設四大主題活動：“美麗的校園”“溫暖的集體”“我是小真娃”“學習真快樂”。學生良好習慣培養為后續的課堂學習奠定了很好的基礎，學生有了良好的聽講習慣、發言習慣、書寫習慣，課堂上東倒西歪的坐姿不見了，交頭接耳的講話現象少了，低頭玩橡皮、鉛筆的現象少了┅┅

（2）5+X好習慣課程

我校一直將好習慣教育作為學校德育工作的重點，緊緊圍繞“讓每一個人擁有良好的習慣”這一目標聚力三大平臺積極開展養成教育。一是好習慣養成課堂。好習慣的培養必須在課堂上落地生根。學校積極利用晨會班會隊會等德育陣地，運用多種形式在課堂上開展好習慣專項教育，加強行為訓練。同時，我們要求全體教師利用學科教學滲透好習慣，如體育學科滲透懂禮貌、守規則等教育，語文學科滲透講誠信、知感恩等教育，總之根據教材內容和學生實際，將5+X好習慣點點滴滴、實實在在、潛移默化地進行經常性地滲透，使教育如春風化雨，潤物無聲。二是好習慣儲蓄銀行。在港小，每位個學生都有一本特殊的存折——“5+X好習慣銀行存折”。翻開存折，滿滿都是學生們的好習慣養成足跡。每天，學生們都會誠信自評、記載，隨后由小組長核實后存入或扣除相應美麗積分。每周五，班主任都會認真匯總、在班級儲蓄榜上進行公示。每月，根據美麗積分儲蓄情況，學生們還可以獲得相應的“美麗幣”。這些來之不易的“美麗幣”，不僅可以到學校“好習慣超市”兌換心儀的獎品，更是學生們好習慣養成的最美果實。三是好習慣家庭訓練營。好習慣的養成不是一朝一夕一蹴而就的，而是需要長期的堅持和努力。我們將好習慣的培養從學校延伸到家庭，開展“好習慣家庭訓練營”活動。以一個月為一周期，自選2項好習慣目標進行挑戰30天，家長與孩子一起簽訂家庭契約書，在每天的挑戰與記錄里，我們共同見證了學生們養成好習慣的美麗足跡。

（3）成長四儀課程

為充分發揮儀式教育在學校教育中的作用，學校本著貼近學生生活實際，設計了具有連續性的系列儀式課程：一年級入學儀式、新生入隊儀式、四年級成長儀式、六年級畢業典禮。

新生入學儀式，啟智門內，校長朱砂啟智，送上入學祝福;好習慣門內，教師為學生送上“好習慣存折”，帶領他們邁出好習慣養成第一步;紅紅的長地毯上，高年級的“小紅帽”牽著學生們的手，融入港小大家庭……入隊儀式，佩戴上鮮艷的紅領巾，接過爸媽的入隊禮物，在隊旗下合影留念。十歲成長儀式，校長的祝愿、教師的叮嚀、傳遞生日的喜悅;一封封秘密準備的感恩信匯聚著愛的濃情;才藝展示、成長宣誓成為學生們銘記心間，永不褪色的成長印記。畢業典禮圍繞“港小記憶”“感恩母校”“放飛夢想”三個篇章，給六年級學生的小學生活畫上圓滿的句號。每個儀式，我們都邀請家長參與進來，為家長和孩子提供交流的平臺，感受別樣的心靈洗禮。

（4）親子課程

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。我們充分挖掘家長中的資源，每學期每個班都有家長自愿報名，進入課堂給學生們上課。他們利用自身的特長和優勢，讓學生們見識了各種各樣的不一樣的課程。另外，閱讀中的親子共讀課程，大大提高了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

“童真”課程的實施，堅守學生為中心，為每一個學生提供適宜成長的養分，滿足生命的多元發展。童真課程，見證每一個學生成為最好的自己。