初中英語閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】良好的英語閱讀能力是初中生需要掌握的一項基本語言技能。它不僅有助于學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力，在日常各類學(xué)習(xí)評價中取得良好成績，而且能夠服務(wù)于學(xué)生的終身教育。本文根據(jù)現(xiàn)今的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀;教學(xué)策略

【作者簡介】李珍珠，福建省漳州市第五中學(xué)。

一、引言

眾所周知，初中英語的閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)活動中占據(jù)重要地位。總分150分的試卷中閱讀題占據(jù)了45分，占了30%的比重。然而初中生的英語閱讀水平卻不容樂觀。每年的中考閱讀題得分率都是偏低的，而且不排除學(xué)生猜對題目答案的可能性。這說明在平日的教學(xué)活動中，初中學(xué)生的閱讀訓(xùn)練還是存在較大問題。因此，作為初中英語教師，在教學(xué)過程中指導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是十分必要的。

二、閱讀的教與學(xué)現(xiàn)狀

1.教師層面。胡鄭輝（2006）指出，持有現(xiàn)代觀念的教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀的觀念和技巧上。然而現(xiàn)實(shí)中，初中教師對學(xué)生的閱讀缺乏系統(tǒng)且有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練。以仁愛版初中英語教材為例，雖然整套教材中有一半的教學(xué)材料都是篇章閱讀，但是教師日常的教學(xué)更多的是講授詞匯和語法，方法是精雕細(xì)琢，忽視了閱讀速度、閱讀技能和閱讀背景等相關(guān)要素，忽視了在閱讀刻教學(xué)中切實(shí)滲透閱讀學(xué)習(xí)策略。久而久之，學(xué)生遇到閱讀題就如臨大敵，甚至放棄對這一題型訓(xùn)練。

2.學(xué)生層面。許多初中學(xué)生普遍存在心讀、指讀、字字必究等不良的閱讀習(xí)慣。他們的閱讀材料僅僅局限在平日的課文里和閱讀理解題目上，缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的語境材料。這些不良的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致了閱讀中經(jīng)常會見木不見林，知道每個單詞的意思，可是不知道整篇文章在講什么，讀了上句忘了下句，無論是細(xì)節(jié)題、主旨大意題還是語法題，學(xué)生總是被設(shè)置的選擇題選項弄得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。而這些問題顯然不符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）要求的義務(wù)教育階段結(jié)束的五級目標(biāo)中對學(xué)生要求的“能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略”。

三、閱讀策略的培養(yǎng)與運(yùn)用

1.閱讀的理解。對閱讀的理解主要體現(xiàn)在詞匯的理解、語法層次的理解、細(xì)節(jié)的理解和文章整體的理解（胡鄭輝，2006）。具體來說，對詞匯理解的考查多以“What does the underlined word mean in Chinese？”這類形式出現(xiàn)。這類詞匯要么是生詞，要么是教材里有的，但是一詞多義的。這一類題目目的是為了檢測學(xué)生根據(jù)上下文、構(gòu)詞法等推測生詞語義的能力。對語法層次理解的考查則多以考查代詞“What does it refer to in Paragraph 3？ ” 所指代的信息為考點(diǎn)。這類題目在平時的教學(xué)材料中多有涉及，需要學(xué)生結(jié)合語境和上下文去理解。細(xì)節(jié)理解題考查方式最多且比重最大，包括含“NOT， TRUE， EXCEPT”題和含“what， when ，where， who， why， how”題等，需要學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧快速找到相應(yīng)的信息并做出判斷。考試中經(jīng)常有最后一題考查對文章整體的理解。它多以考查作者的觀點(diǎn)，文章最有可能出現(xiàn)在哪里，文章的標(biāo)題和文章的主旨大意形式出現(xiàn)。

2.閱讀的速度。有的學(xué)生英語閱讀中存在指讀或心讀的問題，他們生怕錯過任何一個重要的信息點(diǎn)。為了解決這類問題，有的教師采用的是給定材料與時間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀題。這種做法在一定的程度上有助于學(xué)生了解自己的閱讀速度，但是題目做不完的照樣做不完，有的學(xué)生寫不完的題目直接靠猜測答案，草草了事。針對這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。多媒體課件制作上，可以采用逐句呈現(xiàn)在大屏幕的方式，即每次只出現(xiàn)一句，在屏幕上停留一定時間后就會消失，再出現(xiàn)下一句。這樣的話，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，控制學(xué)生的閱讀速度，而且可以幫助學(xué)生克服心讀或指讀的問題。然而教師再幫助學(xué)生，特別是那些跟不上速度的學(xué)生剔除閱讀中的冗余信息，按照主語、謂語、賓語和狀語等劃分意群，組塊閱讀。

3.閱讀的技巧。閱讀文章有兩種順序，一種是先讀題目，后讀文章;另一種是先讀文章，后做題。目前學(xué)生多數(shù)采用第一種方式。他們認(rèn)為這樣帶著問題找答案更快。然而，當(dāng)筆者問學(xué)生語文閱讀題采用哪種方式時，學(xué)生毫不遲疑地選擇第二種。顯然第二種能夠更好地避免讀完一篇文章不知道在說什么的尷尬狀況。采用第二種方式閱讀，可以幫助學(xué)生了解文章的整體框架，更容易抓住某段話的中心句，由面到點(diǎn)，再逐步補(bǔ)充細(xì)節(jié)。這樣的話，學(xué)生是主動地進(jìn)行閱讀，而非被題目牽著鼻子走。在閱讀全篇文章時，就涉及到skimming，即閱讀中以較快速度了解文章大意的閱讀方法。教師在訓(xùn)練時可以提醒學(xué)生跳過細(xì)節(jié)和不重要的例子，快速找出每段的中心句等方式。第二步再訓(xùn)練學(xué)生的scanning技能，即根據(jù)題目快速尋找相應(yīng)的信息點(diǎn)，特別是數(shù)字題，人名題等具有顯著特征的題目，讓學(xué)生感知這項技能。另外，也需要教師培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，特別是遇到選項帶有絕對的字眼，例如 “every， all， no”等，和表示觀點(diǎn)或事實(shí)的陳述要多加以注意和區(qū)分。

四、結(jié)語

閱讀能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的強(qiáng)大助力。作為初中英語教師，我們應(yīng)該以該階段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)生為中心，不僅在日常教學(xué)中滲透對學(xué)生閱讀技能技巧的訓(xùn)練，而且拓展課程資源，加強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識的積累，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鄭輝.英語學(xué)習(xí)策略[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.