英語作為國際通用語的教學啟示

【摘要】文章首先分析了英語作為國際通用語（ELF）產生的歷史背景，指出了英語和過去其他通用語的不同之處，又區分了英語通用語和傳統的二語習得研究。最后，本文探討了對英語通用語課堂的教學啟示，并指出教師應將文化意識和交際能力的培養放在教學首位。

【關鍵詞】國際通用語;ELF;教學啟示

【作者簡介】劉佳麗，北京林業大學。

一、緒論

全球化背景下的英語地位可謂是“眾星環繞”：英語在世界語言之林中已取得了中心的位置（De Swaan 2001： 187），且仍在不斷發展之中。中國說英語的人口數量已達到了4300萬（Jenkins， 2015b），而1999年歐盟成員國簽訂的Bologna協議，明確確立了高校教育中英語的壟斷性地位。非母語族國家的大批涌進英語市場，使得英語逐漸成為了國際通用語（ELF），換句話說，英語已成為了一門接觸性語言，用來戰勝自巴別塔以來多語言給世界交往造成的困難（Jenkins et al， 2011）。

二、英語作為國際通用語

國際通用語在漫漫歷史長河中并非新物。在不同的歷史階段，國際通用語分別由梵語，希臘語，拉丁語，阿拉伯語，葡萄牙語等語言充當，來自不同語言背景的民族交際時用這些國際通用語作為交流的媒介語言。自19世紀60年代英美安格魯人的殖民運動以來，逐漸形成了英語眾星拱月般的語言環境1985年Kachru將此形容為三個圈理論。他基于各個地區的地理特質，將英語分為了同軸的三層。

過往的國際通用語有兩大顯著特征： 主要用作商務用途，且語言形式十分穩定（House， 2003）。但現如今的英語并不十分符合這些特質。一方面，英語的用途早就超越了商務領域，學術界的交流和政治事務的處理都離不開英語。另一方面，英語除了用途廣泛以外，形式也很多變，Kachru（1997）就強調英語處在動態之中。Anderson（1993： 108）也認為，英語使用者的實時對話，給予了語言變化的可能：“語言形式永遠和說話人的水平保持一致，也就是說，每一組對話雙發都會協商形成一套屬于自己的通用語變體，這些通用語的在語言水平，語碼結合，和洋涇濱化等等這些方面都不一相仿。”

經常有人把ELF看作是二語習得理論中的中介語之一。而Selinker（1969）提出，中介語的概念是用來形容一套架構好的行為體系，其中包括前后一致的錯誤和非錯誤。盡管ELF和中介語都是說話人使用一門外語時的一種嘗試，但是在二語習得領域，學習者的終極目標是要達到本族人的說話方式，任何和標準脫離的部分都可以被看做是錯誤。而在ELF領域，學習者以交流能力為目標，只要與標準脫離的語言形式不會引起理解錯誤，都可以算作是非錯誤。Seidlhofer（2005）總結了ELF中的特色用法，這些用法都是英語教師在傳統教學中需要予以糾正的。比較有代表性的用法有：

1.第三人稱單數現在時-s缺失。

2.關系代詞who和which混用。

3.定冠詞和不定冠詞混用。

4.集體名詞出現復數形式。

5.用this指代單數和復數名詞。

總體上看，通用語都是時代需要的產物，只是當今跨國交際程度之深范圍之廣前所未有，使得英語比以往的通用語用法更為活泛。需要注意的是，通用語中語言形式的靈動不可與二語習得中的錯誤混為一談。

三、教學啟示

英語作為國際通用語的產生植根于社會交際的需求。無論ELF的出現是出自世界人民自發或不自發的決定，ELF都基于一定的社會土壤。宏觀社會語言學層面上，ELF注定要和英語母語國家價值觀有聯系，又受到了非母語國家的人反抗以成立自己的團體影響。從微觀社會語言學層面來說，溝通過程的實時性使得說話人和受話人必須善于靈活變通，要同時具備言內和言外策略。

本文認為，基于ELF的社會屬性，在教學中應強調以下兩條準則。第一條，教師應當多培養學生跨文化交際的意識。中國的英語課堂大多以英美主流國家文化為主導，但實際情況是在課堂之外，學生們與非本土國家的人打交道的機會遠大于與英美國家人接觸的機會。并且，教師需要注意二語的教學活動注定與國家實力和教學機會問題相關，英語教學本質上無法保持絕對中性，而帶有一定的意識形態。（Erling， 2006）因此語言教師應當向學生傳輸對語言的批判意識，使學生能夠發現語言之間的較量。這需要給學生多提供接觸英語變體的機會，這樣學生才能基于任意語言變體培養自己在語言方面的需求和興趣，根據自己的喜好決定是否要跟隨或是自由修改主流習慣的語言規則。

另一項原則即教師應當培養學生的交際能力而非純粹的語言水平。交際能力的定義是要結合語言能力的多種方面，包括交際和社會因素。（Hymes， 1974）換句話說，說話人能夠以符合社會情境的方式正確使用語法和詞匯。2006年，Canagarajah認為對于ELF來說，語言能力的地位超出了詞匯語法層，語言能力應當以表現和實踐效果為衡量標準。交際的有效性比準確性，流暢性和語言的復雜性都重要，這一點在Bjorkman2010年的實驗中也得到證實。Bjorkman還發現了ELF交往中語用能力占主導地位。確實，早在20世紀70年代就開始重視說話人的語言能力和語言的理解性，并提出了假設：功能應受到最多的重視。Greenbaum（1996：17）區分了正確和好的英語，好的英語說得是好好利用手頭上的語言資源。似乎這個時代對語言規范和流利度的要求降低了，給交際的有效性讓了路。

針對ELF教學中的兩項原則，文章推薦了以下教學手段：

1.應當省略英語母語中冗余的語言成分（Jenkins， 2006）。地道和習語表達對非母語族人來說是兩大難以逾越的坎。首先，語言是否地道取決于說話的情境。在ELF情境下，對不熟悉語場的聽眾來說，地道的英語幾乎無法實現。其次，ELF情境下的說話人交際的目標在于有效的對話，而非實現文化負載習語。同時，ELF學者也質疑“錯誤”的立場。Seidlhofer（2003）假設在SLA情境中被稱作錯誤的語言用法，其實并不阻礙ELF的成功溝通。 SLA的“錯誤”并不一定會導致交際失敗。

2.應當基于非母語族者的ELF共通用法，設立“通用核心”課程大綱。（Jenkins， 2009）現行的教育體制應在遵循正統英語，以標準口語和寫作英語為目標的同時，訓練學生提高跨文化理解和交際的能力。我們需要在模板和創新之間取得平衡，不僅要設立嚴格的語言背誦模板，也要給足學生創新和修改的空間。

3.教學活動中要突出適應策略的重要性。為提高學生語言使用能力，應教授學生語用意識和技能。培養問題意識是課程設置的重中之重，然后再輔以相應的問題解決策略。

4.就課堂氣氛而言，教師應教導學生切換自己的身份。學生和教師之間不僅是學習者和傳業者的關系，也是同一母語社團的伙伴。教師要鼓勵學生在相應情境下合適的表達自己，即使是通過語碼切換以獲交際能力。

5.最后，應調整現行的以母語為標桿的英語測試系統。Elder（2006）提出了2套測試ELF水平的模型。第一套模型仿照TOFEL和IELTS的思路，同時明確表示允許對測試內容有所調整。第二套模型將ELF視作一個獨立的語言，而非標準英語的一個變體，語用策略比語言準確性更重要。既然英語外圈和拓展圈的適用人群在不斷增長，ELF測試將被賦予象征和現實意義。在ELF測試的正式投用前，我們先要完成足夠的對ELF特征的描述工作。

四、結論

ELF的廣泛使用賦予了ELF極為多變的形式，使ELF環境中無法存在標準的規范。老師和學生應當意識到語言背后的跨文化元素，加強和世界各地人們交流的能力。ELF的課堂中學生的溝通能力應占首位，其次才是語言本身。授課的教學大綱則應同時包含言內和言外知識。

參考文獻：

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