讀者意識：讓學生寫作從放逐走向回歸

周曉英

【文章摘要】? 當下作文教學中讀者意識缺失，學生寫作陷入泥潭，教師教學走入困境。基于學生生活，從教材文本中讓學生觸摸讀者意識，設計寫作任務讓學生觸發讀者意識，開發資源讓讀者意識浸潤學生寫作三種途徑，培養學生寫作的讀者意識。

【關鍵字】讀者意識? ? 交際語境? ? 學生寫作

讀者，顧名思義，就是閱讀文章的人。在學生寫作中，同樣也存在習作的讀者，如教師、同學、父母、親戚等，這就是學生交際語境寫作的“讀者意識”。關注讀者，能夠煥醒學生寫作的動機和興趣，明確表達的對象，清楚表達的內容，明白表達的方式，推動寫作行為的持續性發生。一個以“讀者”為中心的學生，寫作時也會努力追求適合讀者的心情，使讀者在自己的文字中感受愉悅，釋放心靈。當下的學生習作，讀者單一而且是固定不變的，使得學生永遠處于命令式地寫作，填鴨式地完成任務。如何讓每個學生擁有讀者意識，心中裝有讀者，讓寫作成為學生的內心自覺行為，這是當前習作教學的一大難題。

一、教材文體：讓讀者意識“看見摸著”

讀者意識，對于學生來說是陌生的。長期以來，他們已經習慣完成習作任務或是習作作業，草草了事，從不思考“我要寫給誰看”，對“為什么要這樣寫”更無“深思熟慮”，對“怎樣寫”更是“淺嘗輒止”。顯然，這是與新課標提出的“寫作是自我表達和與人交流的方式”這一要求相悖的。如果學生寫作意識不到讀者的重要性，不能清楚文章的讀者是誰，那么這種以“自我為中心”的書面表達就束縛了學生的言語能力，降低了學生的寫作品質。學生寫作素養將難以得到培育和發展，嚴重阻礙了語文學科素養的提高。因此，要培養學生的讀者意識，首先要讓學生到語文教材的三種典型文體中去追尋“讀者”的足跡和身影，對讀者意識要明明白白、清清楚楚。

1.生動有趣的科普小品文

科普小品文是蘇教版教材中司空見慣的題材，它科學規范地向讀者介紹科學性的知識，激發起學生熱愛科學的情感。如蘇教版三年級上冊的《地球的兩頂白帽子》介紹了南極和北極的特點及其作用，文章淺顯易懂。課堂上，教師帶領學生感悟作者描寫兩極“冷”的特點，體會作假設和打比方的妙處，教師分析得頭頭是道、有條有理，但學生沒有親身經歷，思維很難和枯燥的說明方法聯系起來。此時，教師提供一段運用大量數據描寫兩極冷的文字讓學生說體會，這下學生們躍躍欲試、爭相表達，在具體的數字中學生們清晰地感受到兩極的冷。這時，教師趁熱打鐵，位夢華爺爺為什么不用具體的數字來介紹呢？一石激起千層浪，學生恍然大悟，原來教材中讀者意識在作家心目中的地位是何其重要。

2.富有哲理的童話故事

蘇教版教材中的童話故事也是數不勝數，一個個生動有趣，深受學生的喜愛，既讓學生欣賞美麗動人的故事，也讓他們明白蘊含其中的道理，學生價值觀、人生觀在課堂中潛移默化地生長。教學中，教師根據學生閱讀的層次單元梳理成說理類和敘事類童話故事，按年段按興趣進行序列化閱讀，讓學生帶著閱讀目的將閱讀期待、閱讀需要等元素納入到自己的思維中，重組內化語言文字，建立起讀者意識。顯而易見，閱讀和思維在碰撞中共生同筑，讀者意識在學生心中播下了一顆成長的種子，它將在學生心中生根發芽。

3.借物抒情的散文。

抒情性散文是表達作家心聲的文章，往往有借物喻人、借景抒情之意，在小學高年級語文教材中占了大量的篇幅。這類文章篇幅不是太長，只需要學生有一定的閱讀能力，較高的閱讀思維品質，從字里行間體會作者的情感。在教學中，教師發現學生能讀懂語言文字，理解內容表象，卻無法發掘作者寫作背景等深層次東西。于是，教師發散性尋找這類散文的原文給學生閱讀，已有閱讀品質的學生讀得津津有味，談得頭頭是道。而對一些低品質閱讀的學生似乎是霧里看花，水中撈月。此刻，學生也明白這些名家名篇在選入課文時，都進行了刪減、改動，其目的是編者心中裝有學生讀者。

讀者意識，不是教師進行填鴨式的灌輸，將教師的閱讀思維強加在學生閱讀過程中，而是引導學生在教材中意識到精選的文章不僅是作家心中有讀者，編者也是心懷讀者。因此，要想讓學生習作深受大家的歡迎，就要讓學生去了解習作的讀者，熟悉其閱讀背景等因素，真正讓讀者意識成為學生寫作的第一要素。

二、任務設計：使讀者意識“觸發靈感”

傳統作文教學的內容大都是命題式作文，用固定題目緊緊地束縛學生的寫作思維，按部就班地向學生布置寫作內容。而寫作任務的設計，則是教師用交際語境特有的方式提示學生寫作題目，讓學生清楚文章是寫給誰的，達到什么目的。有效的寫作任務，喚醒了學生寫作的欲望，“憋”作文、“編”作文等脫離真實的行為將一去不復返。

1.從生活需要設計

藝術來源于生活，成功的寫作任務也應該來自學生的生活和學習。每次遇到雨天大課間，在室內做完蘋果操后，學生就無所事事，除了閱讀作業，豐富多彩的課間生活似乎與雨天“絕緣”似的。我們是不是可以自編自創有益于身心的游戲來豐富學生雨天的課余生活呢？于是“創意游戲PK賽”這一寫作任務呼之欲出：“本班首屆運動小達人暨“創意游戲PK賽”開始啦！請你寫一寫和小伙伴一起獨立設計或創造的游戲，將游戲的名稱、規則和創作過程中發生的故事寫下來，還可以附上游戲的魚骨圖或思維導圖，制作成美篇或者初頁向大眾評審團（教師、學生、家長組成）展示。屆時將按網絡投票數的高低，前十名進入游戲排行榜，在班級甚至全校推廣。”這樣的設計任務，讓學生有事可做，有話可說，不僅融入了學生的生活，而且融合了現代信息的元素，可謂一舉兩得。

1.從內心情感創作。

寫作任務的設計還要激發學生寫作的原始動機，促進學生語言的內核生長。一位援疆同事發來短信，希望和內地小朋友手拉手進行書信文化交流。學生知道后，七嘴八舌，議論紛紛，自告奮勇地要寫一封信給新疆小朋友，甚至想邀請他們來家鄉常州做客。于是及時設計交際語境：“給新疆小朋友寫封信，向他們介紹我們的家鄉，除了文字還可以勾畫情景……”話音未落，他們已經開始各忙各的，熟悉的淹城野生動物園在他們筆下是那么風趣幽默，在他們筆下沉睡已久的春秋淹城也是一派江南風光。無疑，一旦寫作任務觸動學生的心弦，其創作的源泉是無窮無盡的。

3.從認知沖突思考

當下的學生的認知已經被模式化、被框架化，一旦和成人的思維有異，那學生永遠發言權，他們的見解得不到申訴，久而久之，思維就被成人化，甚至自己的一言一行都趨于成人，因此，當今“小大人”隨處可見。正值微信時代，美篇、初頁、抖音風靡，在成人的“鎮壓”下，學生表面風平浪靜，其實是暗潮涌動。對它們念念不忘。于是，利用周末筆者布置了這樣一個寫作任務：“如今，美篇、初頁、抖音進入課堂，請你和爸爸媽媽選擇你最喜歡的APP，學習制作，并且把APP記錄下一家人學習過程中的喜怒哀樂，發在朋友圈。”當晚，周末的朋友圈里鋪天蓋地都是學生的作品：《我們都是時代的弄潮兒》《難忘的第一次》《相親相愛一家人》……

這樣的寫作任務，讀者意識清晰，學生明白要傾訴的對象，會根據對象的不同采取不同的表達方式，極大地調動起學生的寫作意愿，積淀學生寫作的生長厚度。

三、開發資源：令讀者意識“深入人心”

沒有讀者的作文，充其量就是光有空殼的寫作。學生習作稚嫩，要想擁有眾多讀者的可能性是微乎其微的。于是，我們就辦起了班級“周報”，讓每個孩子都有機會擁有固定的讀者。

1.讓朝夕相處的同學成為讀者

每周一是“周報”“出刊”的日子，也是學生最安靜的時刻，拿到報紙開始共讀，錄用的學生笑面如花，“地毯搜索式”尋找競爭對手是否上報。享讀時刻，更是激動人心：一聲聲嘹亮的讀者呼聲，一張張精美的“稿費單”，洋溢著學生對寫作的樂趣;一張張綻放的笑臉，一個個跳躍的姿勢，彰顯著學生寫作的生命。此時此刻，每一個學生都享受著因作文受到同學關注帶來的喜悅、激動，自豪感不禁油然而生。

2.讓高高在上的家長成為讀者

每次“周報”“出刊”，筆者即刻拍照發到班級微信群，讓時刻關注班級動態的家長第一時間也能閱讀“周報”。讀完后，家長都在群里點贊、鼓掌。潘開宇同學的“我的第一桶金”發表在“周報”上，家長隨即寫道：“孩子，我一直覺得你不懂事，今天我才發現，你也是乖巧懂事！” “周報”不僅僅讓家長成為讀者，更是成為親子交流的平臺。每一個學生都會因為習作受到家長的肯定而感到興奮，家庭氛圍會因為“周報”而變得更加和諧。

3.讓更多的人成為讀者

學生寫作的興趣在不斷地膨脹，需要更多的人成為他們的讀者。于是，我們每次“出刊”分別給年級組和課題組發一份，讓他們也參加“最受歡迎作文”的投稿，時間一久，一些“周報”的“霸主”成為校園明星了;一學期“周報”結集裝訂，家長自行多訂幾份，送給自己的親戚朋友，讓更多的人分享;同時也鼓勵學生向報刊投稿，潘開宇、潘俊杰的文章已經發表在《常州晚報》，此時此刻，學生寫作的幸福感已經不言而喻了。

學生習作的讀者越來越多，“不會寫”“不愿寫”這些托詞早已跑到九霄云外，取而代之的是學生愈來愈強烈的寫作欲望。

讀者意識是交際語境寫作的要素之一。只有把讀者放在首位，才能讓學生寫作從天馬行空的“文章制作”走向回歸童真的“過程寫作”，真正讓傳統的習作教學全線“翻盤”，實現學生寫作與生命共同成長。