互教互學模式在小學高年級數學課堂的應用策略

程微微

摘要：“互教互學”模式下的小學高年級數學課堂，是教師引導學生相互交流、相互啟發、相互補充，從而有效完成教學任務的過程。它構建了新型的師生關系，師生平等地互動和交流，是“教學相長”理念的具體應用;每個學生身兼“亦師亦生”的雙重身份，在生生之間“教”與“學”的合作與互動中達到知識建構、提升認知的目標。

關鍵詞：數學教學? 小學高年級? 互教互學? 策略

在新課改理念影響下，“互教互學”教學模式應運而生。這里的“互教互學”包含“師生互教互學”和“生生互教互學”兩種方式，是指在教學過程中，師生間、生生間相互交流、相互啟發、相互補充，從而有效完成教學任務。

一、互教互學模式在高年級小學數學教學中的應用意義

小學高年級學生已經有了獨立意識，不再“唯教師之命是聽”，不喜歡教師說教式的授課方式，喜歡自己去探究問題，尋求真相。因此，互教互學的教學模式非常適合小學高年級數學課堂，可以滿足學生旺盛的求知欲望和強烈的自我意識。

（一）拓寬學生的發展空間

“互教互學”教學模式遵循“以生為本”的教學理念，通過師生互動、生生互動，調動學生積極參與學習活動的熱情，激發學生展示自我的“表現欲”，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生的協作交流能力，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

（二）構建新型的師生關系

在傳統模式的數學課堂上，教師對學生的知識傳授是自上而下的，很難激發學生主動參與學習活動的積極性。在“互教互學”模式下，師生之間是“亦師亦友”的平等關系，學生可以質疑教師的講解，可以自由發表自己的意見。在師生平等的互動和交流中，充分體現了學生的主體地位，增進了師生之間的感情，構建了和諧、平等的師生關系。

（三）是教學思想和教學方式的根本轉變

在互教互學的數學課堂上，教師除了教給學生新的知識和技能，還教給學生獨立獲取知識和技能的方法，引導學生把方法內化為自身的習慣，在離開了課堂、離開了教師之后能夠自主學習，滿足自身發展的需要;“互教互學”既是教學策略，也是學習策略，每個學生身兼“亦師亦生”的雙重身份，在生生之間“教”與“學”的合作與互動中達到知識建構、提升認知的目標。

（四）是“教學相長”理念的充分體現

互教互學模式要求教師要不斷更新自己的知識儲備，以解答課堂上學生提出的各種新奇刁鉆的問題;要在教學思想和教學方法上與時俱進，以適應日新月異的新課程改革;要更加突出學生在學習中的主體地位，充分挖掘學生的學習潛力。這樣，在學生的知識與技能不斷提升的同時，教師的教學思想和教學方法也日臻完善，是“教學相長”理念的充分體現。

二、互教互學模式在高年級數學教學中的實施方法

“互教互學”是一種開放式教學，師生的交流、互動頻繁，學生在課堂上的自由度很大，教師如果引導不當，不僅不能發揮“互教互學”模式的優勢 ，反而會使課堂秩序陷入混亂，影響教學任務的達成。

（一）創設問題情境，激發學生探究欲望

數學家哈爾莫斯認為：“問題是數學的心臟。”數學問題的產生離不開數學情境，只有創設適當的問題情境，才能真正激發學生的探究欲望，培養學生的問題意識。

1.創設問題情境要具有挑戰性

很多教師所創設的問題情境看似生動有趣，其實非常淺顯，沒有什么思考價值。好的問題情境中蘊含的問題既要符合學生的認知水平，又要有一定的坡度和難度，使學生感到自己現有的知識不能解決這些問題，使其產生認知“不平衡”感，從而激發他們的“挑戰”欲望，產生渴望找到問題答案的動機。

例如，教學《循環小數》時，筆者創設了這樣的故事情境：“從前有座山，山上有個廟，廟里有個和尚，老和尚對小和尚說‘從前有座山，山上有個廟，廟里有個和尚，老和尚對小和尚說……” 筆者把這個故事重復講了幾遍后，學生都笑了，因為他們發現這樣講下去的話，這個故事永遠也講不完（趁機引導學生說出“無限”并板書），只是在一遍又一遍的重復（趁機引導學生說出“循環”并板書）。接下來導入新課“循環小數”的學習……

創設這樣的問題情境，巧妙地把故事情節與數學概念聯系起來，既能激發學生的好奇心，又解決了“無限循環”這一抽象的數學概念，使學生對“循環小數”這一數學概念產生了濃厚的興趣，激發起強烈的探究欲望。

2.創設問題情境要注重實效性

問題情境的實效性主要指有利于突出教學重點和突破教學難點，它能有效激發學生主動學習的動機，為學生學習數學知識與技能提供支撐，為學生的數學思維發展提供土壤。

例如，在教學《求平均數》一節時，筆者準備了一些獎品，告訴學生獎勵的辦法：第一組表現良好的同學獎勵3塊糖果;第二組表現良好的同學獎勵4塊糖果;第三組表現良好的學生獎勵5塊糖果……筆者話還沒說完，學生都紛紛抗議，直喊“不公平”。筆者就問“為什么不公平？怎樣分才公平呢？”于是引出了“移多補少”的方法求平均數;然后筆者又出示了一組位數較多的數字讓學生用“移多補少”的方法求平均數，學生一籌莫展，筆者順機引出了“求平均數”這一課題。

這個問題情境的設置，突出了“平均數”這一教學重點，讓學生不知不覺中理解了“平均數”的內涵，激發了學生進一步探究“怎樣求平均數”的學習愿望，為教學難點的突破做好了鋪墊。

（二）創設“互教互學”的空間與契機

1.創設師生之間互教互學的契機

在教學過程中，為了激發學生的思辨能力，筆者經常故意制造一些“錯誤”，被學生發現以后，他們會七嘴八舌地說：“教師，你講（做）錯了！” 筆者假裝堅持“錯誤”，就是不承認自己講（做）錯了。于是，師生之間一場激烈的爭辯開始了：學生爭先恐后地指出筆者的“錯誤”，據理力爭，筆者經過學生的“教育”，最后終于“恍然大悟了”，不得不向學生“認輸”。師生在這一富有童趣的爭論過程中，讓學生給自己的教師當了一回“小教師”，既讓學生獲得了成就感，又提高了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，可謂一舉多得。

2.引導“生生之間”互教互學

生生之間之間的互教互學包含“同伴互教、小組合作和全班合作”三種學習方式，是在教師的指導下把“合作、競爭、個人行為”融為一體的新型合作學習方式。

同伴互教

“同伴互教”的方式是運用最廣泛、最易于操作的一種“互教互學”方式。例如，可以讓同伴間合作練習口算，探討學習中的問題和疑惑，互相檢查練習題做得正確與否，等等。“同伴互教”的適用范圍也比較廣，課前、課堂、課后都可以用。例如，課堂上在學習新知之后進行鞏固練習時，讓同桌的同學或小組間的伙伴之間互相檢查新知識掌握的情況，如運算法則記住了嗎？練習題做得對嗎？錯在哪里，怎樣改正？課后學生在完成作業時，讓同位互相批改對方的作業，指出對方的錯誤之處，教給改正的方法……

小組合作

進行小組合作之前，教師要先把學生進行科學分組，分組時要按照學生的性格特點、數學基礎、學習能力等進行合理搭配，以便在小組合作學習的過程中，讓學優生帶動學困生，讓活潑外向的學生帶動內向安靜的學生，互相取長補短，真正發揮小組合作學習的優勢，讓小組成員在合作、交流、探究的過程中互教互學、互幫互助、共同進步。

（3）全班合作

教師可以把要解決的問題分成幾個板塊，分配給各個小組去分別探究，由小組成員通過思考、討論，集思廣益，找到問題的答案或解決方法，再讓每個小組推選一位成員，向全班同學講述所負責板塊的思考過程或解題思路，教師根據每個小組的匯報給予適當的點撥，最后再加以知識的梳理與總結。

這種全班合作的“互教互學”方式，充分調動了學生參與學習活動的積極性，加強了學生之間的交流與溝通，提高了學生的協作能力和團隊意識，使班級形成了“團結、合作、競爭”的良好學習氛圍，大大提高了學生的學習效率。

“互教互學”模式下的小學高年級數學課堂，是教師引導學生由他律向自律轉變的過程，也是引導學生學會自學，掌握自主解決問題方法的過程。在這一過程中，學生經歷了挫折與失敗，也收獲了經驗與成功，讓學生學會如何“求知”、學會如何“合作”、學會如何“做人”，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

參考文獻：

劉娟娟.有效教學——小學數學教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

鄧濤.讓學生愛上課堂：名師高效課堂的引導藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.