精準導航——提升學力的腳手架

陳宏保

內容摘要：自學導航是教師結合教學內容、教學目標以及教學重難點而有針對性地設計出的引導學生自主學習的文案。自學導航的核心價值在于“引導”。具體來說，教師設計和運用自學導航的目標就是著眼于學習目標的提示和學習方法的引領。自學導航的運用，凸顯了“先學后教”“以學定教”“順學而導”的理念，有效地促進了學生的學力提升。

關鍵詞：清晰目標? 方法引領? 學力提升

語文課程標準指出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性。”同時也明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學過程中如果沒有學生充分的自主學習，合作學習就沒有基礎，探究性學習也將失去任何意義。因此，語文教學要體現“以學定教，順學而導”的教育理念，切實加強“學”與“導”的辨證統一。

作為一名語文教師，我們應當從學生適應未來的學習和生活出發，根據課程標準和教材內容，有意識地引導學生主動學習，提升學力。于是，自學導航應運而生。它是教師結合教學內容、教學目標以及教學重難點而有針對性地設計出的引導學生自主學習的文案。它對學生自主學習具有方法指引、目標導航、興趣激發的作用。目前，用自學導航來輔助教學，在許多教師的課堂上已經得到越來越普遍的運用。

筆者經過不斷地實踐探索，結合具體的課例（均為蘇教版），試圖利用自學導航，構建自主學習的有效“腳手架”，從而促進學生終生學習的可持續發展。

一、清晰目標，提升學力的基石

對于學生的自主學習，就某一具體對象而言，學習目標具有多維性，探究方向具有多向性，研究內容具有多選擇性，教師如果完全放手，則可能導致學生方向的迷失，而把握不住學習目標。因此，教師就必須針對不同的文章體裁（課型），設計不同的而又切實可行的學習目標。

《理想的風箏》是蘇教版小學語文第十二冊中的一篇回憶性的記敘文。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中以三個特寫“鏡頭”——笑談腿疾、旋轉板書、放飛風箏來表現恩師自強不息、樂觀開朗、愛崗敬業的人生態度，表達了作者對恩師的深深懷念之情，同時也讓我們體會、學習劉教師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。筆者依據課程標準和教材解讀，緊扣“三維目標”，為學生設計了以下自學目標：①讀準“連翹花”“身體一轉”“旋轉”“風箏”，正確書寫“翹”。②用加小標題的方法概括課文中的事例。③品讀文字，體會劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》同屬蘇教版五年級下冊第四單元。前者是一篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。后者則是一篇說明文，著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了其外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。這兩篇課文都運用了舉例子、列數字、作比較的說明方法，介紹了事物的特點。為了讓學生學會閱讀這一類的文章，筆者將兩篇課文有機整合，依據“三維目標”，結合教材的類型特點，確定了以下自學目標：①通過《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》兩篇課文的整合閱讀，體會列數字、作比較、舉例子等說明方法的重要性。②通過比較兩篇課文對景物介紹的不同之處，感受介紹性文章的語言形象美與嚴謹美。

《說勤奮》選自蘇教版四年級上冊第十六課，是一篇說理文，文章通過古代和現代兩個具體的事例告訴我們：勤奮是通往理想境界的橋梁。只有勤奮，才能有所作為，才能對社會做出貢獻。四年級學生的抽象思維還處于發展階段，并且剛剛接觸說理文這一新的文章體裁，因此，筆者結合學生身心發展特點，依據“三維目標”和教材的類型特點，確定了以下自學目標：①讀準“餒”“枕”“剝”的讀音，會寫“末”“慣”。②按照主要人物+主要事件的方法概括兩個事例。③初步明確選擇曲型事例論證的表達方式，明白勤奮是通往理想境界的橋梁的道理。

同樣，在教學詩歌、古詩詞、寓言故事、成語一類的體裁文章時，筆者也依據課程標準、年段特點及學生身心發展特點精心設計了不同的自學目標。

綜上所述，教師在設計自主學習目標時，一定要依據課程標準、文本特質和年段特點，符合學生身心發展規律，讓學生依據自學導航能夠主動地進行學習，自主完成字詞句等基礎知識的積累，同時自己嘗試解決一部分問題，真正提高課堂效率。

二、授之以漁，提升學力的關鍵

課程標準強調：“形成積極主動的學習態度，使學生具有初步的創新精神、實踐能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。”這就要求教師能夠根據教材自身的特點和學生不同的基礎，結合不同的課型、設計不同的導航路徑，激發學生的學習積極性，逐步讓學生學會自主學習的方法和步驟，從而提升學力。

（一）初讀感知，把握脈絡

初讀的任務是要使學生對課文有個整體的認識。學生初次接觸一篇課文，感知的最直接方式就是親自去讀。通過多次讀，反復感知課文，讓語言文字在自己的頭腦中形成畫面。同時還要讓學生帶著問題去讀，邊讀邊思考。在這個階段，忌單純“為讀而讀”，切忌毫無目的的“泛泛而讀”，最忌不知“為何而讀”。所以，閱讀開始前，我們可以通過自學導航事先設計一些提綱挈領的提示，引領學生理解文章內容，把握文章脈絡。（見圖1）

（二）品讀感悟，生成體驗

品讀感悟階段需要引導學生通過細讀進入課文內部，從語言文字和思想內容的結合上對課文作比較深入的領會。這一階段重點是要引領學生不僅知其然，而且知其所以然，即不僅知道課文寫的是什么，而且明白課文是怎么寫的，從而弄清語言文字的內在聯系以及言外之意，達到對文章深層次的理解。

這一階段關鍵是讓學生主動積極地讀進去，從而進入語言情境，受到情感熏陶。因此，筆者積極引導學生扎實細致地讀書，認真分析詞與句、句與段、段與篇之間的聯系，將感知的內容通過分析、概括、想象等積極的思維活動呈現出來。至此，學生才算是真正讀懂了課文。

例如，蘇教版六年級下冊23課《孔子游春》一文是一篇游記，是描述大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生動一課，表現了孔子對弟子的關心，洋溢著師生間濃濃的情誼，課文第八自然段孔子“論水”是全文的重點，也是難點。教學這一部分時，首先應該引導學生體會分—總結構;其次，明確敘物明理，夾敘夾議，感悟事物之間的聯系，相機背誦積累;最后由此生發聯想，試著運用描寫與議論相結合的方式補充句子。為了更好地幫助學生理解并體會，筆者設計了如下的導航練習（見圖2）

這樣，由易到難、步步深入，學生通過自主探索、合作交流解決問題，從而獲得成功體驗，提高探索學習的興趣，重難點的突破也就水到渠成。

（三）深度閱讀，豐富體驗

深度閱讀也稱“厚重閱讀”“深閱讀”，是一種需要思考的閱讀方式，也是一種讓閱讀者增長智慧、凈化心靈的閱讀方式。深度閱讀的前提是要與作者對話，在理解作者表達內容的前提下進行綜合的思考、系統的整理，以形成對某個主題的整體并且條理清晰的知識結構。而其中的關鍵就是要在理解的基礎上思考、提問、評論等。教師可讓學生試著帶著這樣的問題去讀：作者表達的主題是什么？我是否理解？我對此問題的觀點是怎樣的？他是如何組織材料并逐步敘述的？

例如，蘇教版六年級下冊22課《理想的風箏》一文，這是一篇寫人的文章，為什么開頭作者卻用飽含深情的筆墨描寫景物呢？為了更好地幫助學生感悟人物形象，把握人物品質，筆者設計了這樣的自學導航：課文開頭運用擬人的修辭手法描寫了春天的景物，在全文中有怎樣的表達效果？

學生通過自主學習，明白很多文章都會有對景物的描寫，有的主要作用是設置人物活動的背景，有的是烘托氣氛，而這篇文章的寫景，顯然主要目的是以景寫人，景物是那么的充滿活力，生機勃勃，盡情搖擺，洋溢生機，特別是連翹花吹奏的生命之歌，近乎是對人物的描寫，這樣寫的好處是睹物思人，對下文描寫劉教師積極向上的生活態度起到了很好的襯托作用。同時寫景的文字一般語言優美，可讀性極強，便于學生學寫，也便于教師教 “怎樣寫”。如這些寫景詞句使用了擬人的寫作手法;加入了顏色、聲音、動作的細微元素;融入了想象的意識潮流……

再如，學習蘇教版六年級下冊17課《山谷中的謎底》一文，為了幫助學生更好地體會“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的含義，筆者精心設計了這樣的自學導航：由雪松“彎曲”和“反彈”的品性，你想到了什么人，什么事？

（四）比較閱讀，深化體驗

比較閱讀就是指把內容或形式相近的的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀，在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照，這樣既可以看到差別、把握特點，又可以開闊眼界、活躍思維，使認識更加充分、深刻。在比較閱讀的過程中，我們可以從文章的內容上去選取對比點，可以從語言的運用上去選擇對比點，可以從語言的表達方式上去選取對比點，也可以從寫作的技法上去選擇對比點，還可以根據不同的文體特點來選取對比點。

例如，教學蘇教版六年級下冊第六單元20課《古詩兩首》一文時，在學生基本把握了詩意之后，我們就可以從文章的內容上去選取對比點，鼓勵他們自主探究，進行比較閱讀。通過比較兩首古詩的異同，培養了學生的理解、感悟、概括、分析的能力，從而明白這兩首詩都是托物言志的詩，表面上寫石灰和墨梅的特征，真正抒發的卻是于謙和王冕自身的生命價值追求與情感品位特征。作者借石灰的自吟來表現詩人自己那種不畏艱險、不怕磨練、敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優秀品格，借墨梅的樸素淡雅、清氣襲人來寄托自己淡泊名利、堅貞純潔的高尚品格，同時借“石灰”“墨梅”這兩種意象感知并學會托物言志的寫作方法。

再如，蘇教版五年級下冊第四單元的主題是“世界各地”，前2篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》、說明文《埃及的金字塔》。對于這樣不同體裁的2篇文章，我們就可以在語言的表達方式上和寫作的技法上去選擇對比點：比較《秦兵馬俑》第3～10自然段與《埃及的金字塔》第4～5自然段中的語句。讀讀、畫畫、想想，你覺得語言上有什么相同和不同？

三、我的疑惑 ????????????????????????????????????????

通過比較閱讀，一讓學生充分體會到《秦兵馬俑》過渡段的構篇方式以及寫生式的摹物手法;二讓學生細心揣摩到《埃及的金字塔》文中“舉例子”“列數字”“作比較”“打比方”等常用的說明方法并體會這樣寫的好處。

當然，選準比較閱讀的對比點方法很多，不能一一贅述，但運用對比進行閱讀教學，可以收到事半功倍的效果。它能更好地揭示知識規律，讓學生樂于思考，培養學生的良好學習習慣，增強學習興趣。

總之，自學導航的運用讓學生預先介入學習過程，解決基本問題，并提出自己的疑問，然后帶著問題進課堂，凸顯了“先學后教”“以學定教”“順學而導”的理念。同時，學生在“前置學習”時，不僅積累了學習的初步經驗，而且可以通過查閱資料和網絡搜索等途徑獲取更多資源，形成對新知的心理儲備，把“學”和“教”有機結合起來，在教學過程中，如果能夠恰當運用，對學生開展自主學習，一定能起到很好的輔助作用，并最終促進學生的學力提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭宜軍.運用“自學導航”，導引自主學習[J].小學教學研究，2014（08）.