高中英語閱讀教學探究

楊鳳君

【摘要】在21世紀，英語作為全世界通用性語言是人才必須掌握的一門技能，在我國不斷對外開放的過程中，英語的作用更是不容忽視。高中英語的閱讀是英語學習的重中之重，占據了高中英語試卷的“半壁江山”，此外英語閱讀能力也是學生必須要掌握的一項技能，這是外語學習的重點。“英語好學又有趣”，但事實上，很多學生把英語視作學業上的“攔路虎”，這是因為很大程度上缺乏英語的口語環境，而教師的教法還不盡如人意。所以，怎么把學生的興趣帶動起來，讓學生主動去學習和閱讀英語成了教學中需要解決的問題。

【關鍵詞】高中英語;英語閱讀;教學探究

【作者簡介】楊鳳君，黑龍江省樺川縣第一中學英語組。

在當前的高中英語閱讀教學中，還存在著很多問題。為了提升閱讀成績，教師的教法很容易死板，大搞題海戰術而忽視了戰略規劃，學生在這個過程中也容易失去興趣，從而形成一個惡性循環。英語的學習是有趣的，學生能從第二語言中得到看問題的其他角度，以及別國的風土人情。現在隨著網絡的不斷發展，學生可以在互聯網上找到相關的英語視頻課程，也能夠看到美劇、英劇等來了解西方文化。在高中英語閱讀的學習中，教師應該充分引導學生來認識語言的魅力，讓學生主動去學習和了解，這樣能收到更好的效果。本文就高中英語教學方面展開探究，談談如何來提高高中生的英語閱讀能力：

一、精心設計導入，激發學生閱讀興趣

在進行英語閱讀的過程中，是學生語言和思維不斷激蕩的過程。教師應該根據實際情況來優化教學模式，以學生為主體，充分激發學生的興趣，從而達到更好的課堂效果，這樣也能夠帶動學生自主閱讀喜歡的英語材料。英語是一門西方語言，所以關系到很多西式的表達習慣和文化內涵。在教學之前，教師應該精心設計導入的內容，可以從教材出發，擴展一下文章的背景知識和相關故事，讓學生處在英語的情景下來思考。

例如，在外研社版英語教材必修二“Music”一單元中，教師在引入教學內容前可以先為同學們播放一個交響樂的視頻，然后提問學生：“How many instruments did you hear？”“violin，guitar，pinon......”“What kind of music do you like？”“pop，jazz，claasic......”本單元內容和音樂相關，設計這個問題導入，有利于學生更好地進入課堂學習，激發學生主動了解的興趣。興趣是最好的老師，在閱讀里學生能夠找到自己感興趣的東西，這可以成為他們學習英語的動力。

二、分類閱讀材料，集中訓練閱讀能力

英語閱讀能力體現在對于英文材料的快速瀏覽能力，對文中信息的準確提取能力，以及對于材料中問題的判斷能力。英語閱讀一般可以分為議論文，說明文，記敘文，應用文這幾個體裁，對于閱讀能力的訓練和培養可以集中進行。不同英語文體的內容和寫作手法都是不一樣的，教師在實際講課中，可以重點訓練學生較為薄弱的地方，補好短板才能夠促進整體。

例如，在“my first ride on a train”一課的教學中，課文就是以記敘文的形式來寫的，對此教師可以向學生講解一下記敘文的寫作手法，包括開頭結尾和中間的敘事結構。記敘文一般會涉及很多相關領域的名詞，所以告訴同學們在學習的時候應該多加分析和積累。然后在課下可以多做一些記敘文的閱讀訓練，以加深對記敘文體裁的了解和認識程度，經過練習后達到融會貫通的地步。此外，老師還應該多讓同學分析做錯閱讀題的原因，查漏補缺從而更好地吸收知識。

三、學習總結歸納，注重閱讀詞匯積累

眾所周知，英語學習的基礎是詞匯。同樣，在英語閱讀中，詞匯的作用也是非常重要。很多時候學生在考試中失分，就是因為對于詞匯的理解不夠深入，或者是遇到了完全陌生的詞匯。詞匯量的積累是在平時下功夫的。在英語閱讀理解中，有很多課標以外的詞匯。這就需要教師引導學生做好總結和歸納，從單詞的音、形、意出發多記憶和儲備。單詞的學習沒有盡頭，在所有的單詞中也有相對重要的常考詞，學生只要把握好關鍵詞匯就能夠對閱讀理解形成基本認識，段落大意通了不認識的詞匯也能夠猜測出來。

例如，在課本后邊都會有一個詞匯表“vocabulary”，它的排列順序都是以字母順序來的，每一個單詞有標示了它的意思，詞性，音標，還有出現的章節。如果只是按照詞匯表的順序來記憶單詞太單調了，還可以按照單詞的類型或者單詞的詞性來給單詞進行分類，然后集中記憶。在閱讀理解中，學生需要理解的最佳關鍵詞匯類型就是動詞。教師可以要求學生把詞匯表中的動詞重點記憶，這對于做閱讀理解題也有很好的幫助。在遇到相近的詞也要進行歸納，如“ban”和“allow”是一對反義詞，像這樣的詞可以多進行總結和歸納，聯系起來記憶效果比較好。同樣在做英語閱讀理解的時候，也會有很大的幫助。

綜上所述，英語閱讀能力的提高要依靠教師教法的提高，也得充分激發學生學習閱讀的興趣。通過英語閱讀，學生能夠從中得到很多關于西方世界的風土人情、新聞資訊、歷史故事等等，這有助于他們開闊眼界，能夠從更多的角度去認識世界，增強綜合素養。此外，英語閱讀能力的提高不能一蹴而就，需要時間的積累和知識的沉淀。量變終究會形成質變，對于學生閱讀水平的逐漸提高，教師也應該以正面鼓勵為主，加之以正確的方法引導，日積月累之后就能夠顯現教學成果。

參考文獻：

[1]郭軼.高中英語閱讀教學現狀的調查與研究[D].東北師范大學， 2007.

[2]葉水清.網絡環境下城市高中英語閱讀教學模式研究[D].華中師范大學，2008.