中學英語閱讀教學中思維品質培養的實踐探究

【摘要】思維品質是中學英語教學素質培養的重點之一。閱讀教學在整個中學英語教學工作中占比最大，耗時最多，因此在中學英語閱讀教學中培養學生的思維品質具有重要意義。以深度解讀閱讀文本為基礎，中學英語教師采用頭腦風暴、思維導圖等多樣化教學方法將有助于學生理解閱讀文本，激發其思考興趣，有利于提高學生創新思維、邏輯思維能力。

【關鍵詞】中學英語;英語閱讀;思維品質

【作者簡介】祖倩，泗洪縣洪翔中學。

思維品質體現一個人的思維邏輯、思維批判以及思維創新等方面的水平和能力，思維邏輯主要指思維的規律，涉及推理、判斷等智力活動;思維批判是指提出質疑，采取行動，尋求證明的過程與行為;思維創新則是指大膽想象，推陳出新，不斷改變的行為。中學生具備思維活躍、求新求異的特質，培養良好的思維品質有助于其發現新問題、獲取新思路，符合中學生發展的心理需求。學生的思維品質反映其閱讀能力，培養學生思維品質即提高學生閱讀能力。因此，在中學英語教學中，教師應當以英語教材為基礎，深度解讀閱讀文本，培養學生樂于思考、善于思考、敢于思考的能力，拓展中學生思維空間，培養其思維品質。

一、中學英語閱讀教學存在的問題

1.英語閱讀文本解讀缺乏深度。在中學英語閱讀教學中，教師解讀閱讀文本大多停留在what層面，極少引導學生思考how和why，教學活動形式單一、內容枯燥，學習問題大多圍繞文本淺層含義展開，對于主題探究不深入，學生普遍缺乏系統的思維訓練。教學重點偏向語言學習、記憶與應用，并未深入挖掘閱讀文本的豐富內涵，忽略學生邏輯思維能力的培養。

2.學生閱讀興趣不高。由于英語閱讀教學流程公式化、閱讀策略單一，中學生普遍存在閱讀興趣不高的現象。教師按照導讀、略讀、精讀、輸出的步驟引導學生完成英語閱讀任務，模式僵硬，學生課堂參與度不高，無法在英語考試中有效應用其所學閱讀技巧，這就要求英語教師應將學生學習興趣與提高英語成績有效結合起來。

3.缺乏系統思維訓練。在中學英語閱讀教學中，學生經由看、讀獲取閱讀信息，理解加工信息，再經由讀、寫輸出信息，這一過程涉及多項思維活動。但是實際教學中，中學生普遍缺乏系統思維訓練，欠缺思維邏輯、思維批判以及思維創新能力，具體表現為：學生獨自分析文本結構的能力不足，句子邏輯關系理解模糊，無法準確快速把握文本內涵等英語考試成績。閱讀教學中英語教師未能有效培養學生的思維品質將導致其英文寫作同樣出現思維混亂、缺乏新意的問題。

二、中學英語閱讀教學中培養思維品質的有效途徑

1.創設情境，激發學生思維創造性。在閱讀教學中，教師基于實際情況，通過設計與閱讀主體相關的情境或者提出問題，引導學生進入閱讀，利用頭腦風暴法激發學生思維創造性。教師可以分享個人經歷，將閱讀文本與實際生活相聯結，利用多媒體教學設備直觀展示閱讀主題的背景，吸引學生參與英語閱讀，使其有話可說，打開英語思維。例如《The Winning Team》一課，教師可以利用“Today we are going to talk about the mistakes you have made. Have you ever made a mistake？”作為開場白，以free talk的形式鼓勵學生積極大膽表達內心想法，討論曾經犯下的錯誤，進一步引出文本主題。

2.強調語意篇章分析，培養邏輯系統性。語意篇章分析，首先分析文本題材然后分析其篇章結構，掌握不同題材具有不同篇章結構這一特征有利于學生更好地把握文本內容，培養系統的思維邏輯。在閱讀教學中，中學英語教師應當引導學生理清文本的邏輯關系，從全局角度把握篇章結構，從而獲取完整的文本信息，層層遞進，深入學習文本內涵。

3.解讀文本內涵，提升學生思維深度。思維深度表現為在心智活動中深層次思考問題，把握事物本質。在營業閱讀中，學生不僅要表層掌握閱讀材料的內容，更應當深入文本，由表及里地思考閱讀文本所蘊含的思想內涵，探究作者寫作主旨，從而培養自身思維深度，提高自身思想素養。例如，在《The Winning Team》一課，當球隊輸了比賽后，主人公Peter十分自責自己的失誤，心情低落，但是在爸爸和隊友的相繼鼓勵之下，Peter找回自信，重新認識自我。梳理完文章的篇章結構、生詞短語之后，教師應通過逐步的思維引導，使學生認識到文本內涵，鼓勵學生勇敢面對失敗與挫折，吸取教訓，繼續努力。

4.提高讀后任務難度，培養學生思維批判能力。思維批判考查學生獨立思考、提出批判見解的能力，是一種善于評估文本材料、檢查思維活動的思維品質，培養學生批判性思維旨在鼓勵學生敢于質疑、勇于創新。在英語閱讀中，中學英語教師應在讀后環節提高讀后任務難度，提出不同層次的問題，以辯論、討論等形式引導學生針對文本內容進一步批判性思考，提出不同見解，不墨守成規，推陳出新。

總之，在中學英語閱讀教學，英語教育工作者應當以英語教材為基礎，貫徹新課改教學理念，深度挖掘閱讀材料的內涵，豐富教學內容，融入思維品質的培養，培養學生思維邏輯、思維批判以及思維創新等方面的水平和能力。

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